基于“双创”能力培养的高职非电子商务 专业《电子商务》课程教学改革的思考

李万春 李升红

【摘要】本文基于“双创”能力培养的视角，阐释了电子商务课程在各专业中的地位和作用，并从教学理念、课程教学内容的重构、教学团队构建、教学模式和多样化的考核等方面对非电子商务专业《电子商务》课程教学改革进行了深入探析。

【关键词】双创能力;电子商务;课程改革

一、问题提出

近年来，从中央到地方高度重视双创工作，特别是“互联网+” 创新创业思维指导下，使得互联网与传统行业深度融合，出台了一系列经济政策制度，鼓励电商发展、 促进创新创業。

课题进行研究时，采用实际系统性文献综述研究方法和实地调研法。在 CNKI 学术期刊全文数据库以“电商”或“电子商务”并含“双创”等关键词检索，检索的时间为 2020年7月5日，一共检索出180篇文章。在加入“电子商务概论”或“电子商务实务”或“课程”等关键词，经过比对分析后有10篇。而研究高校非电子商务专业电子商务课程的教学改革和建设相关方面的文章有5篇：2015年8月新疆师范大学李宝琴的高校非电子商务专业电子商务课程实践教学改革研究，2008年3月中国计量学院管理学院张宝友、吕旭芬的非电子商务专业电子商务课程教学内容问题探讨，舒小林等“双创+SGC”视域下的《旅游电子商务》课程教学改革研究，孙金丽 的《非电子商务专业开设电子商务课程的问题与建议》等等。

以上研究更多关注电子商务课程的教学改革是基于电子商务专业自身建设出发，涉及到非电子商务专业的电子商务课程的研究非常少，与双创相结合的少之又少。在互联网+的背景下，电子商务已经不再神秘，各行各业都和电子商务紧密相连。如何更好的发挥电子商务这门课程作为高职院校学生双创能力提升的基础课程？

二、双创及双创能力

“双创”即“大众创业、万众创新”，这是李克强总理在达沃斯论坛上公开提出的号召。双创能力本质上是一个人的创新创业素质，它强调的是一个人既具备创新精神，同时具有创业意识和创业知识与技能。创新创业对教师专业水平、阅历和经历有着很高的要求，同时对学生的专业知识和综合素质也有着较高的要求。因而双创教育的支撑在于系统化的专业教育知识及技能。

创新精神是双创能力的灵魂，它包括创新性思维、创新意志、创新品质、创新观察、创新知识和创新实践等方面。创业能力指创业者在创业过程中克服一切困难将其创造性点子及观点转化为实际的商业行动，从而获取经济社会效益的能力。一般来说，一个大学生的创业能力包括：吃苦耐劳精神、学习能力、沟通能力、融资能力、管理能力、开拓创新精神、社会责任感等。

三、电子商务课程在各专业中的地位和作用

电子商务课程融合最新的互联网技术和经济模式，是一门理实一体化、实用性极强的课程，在有效引导学生的创新创业能力方面有很大优势。在高职院校开展创新创业人才培养中，主要培养其创新创业能力，也切合了高等职业院校培养生产、建设、管理、服务一线岗位的高素质应用技能型人才培养目标。因此，许多高职院校早就将电子商务独立设置为一个专业。同时，电子商务也逐渐成为高职院校非电子商务专业在创新创业能力培养中的一门通识课程，不再是电子商务专业的专属课程。不同专业根据自身的属性和对其重视程度的不同，将其设置成为专业选修和必修课。电子商务课程在有效引导学生的创新创业能力、创新创业意识方面有很大的优势，在培养个专业学生互联网思维上有重要的意义。

四、非电子商务专业电子商务课程教学改革的思考

（一）树立双创教育与专业教育有机融合的教学理念

将创新创业教育与专业教育有机结合，紧密结合理论与实践，校内与校外，开展大学生创新创业计划训练，鼓励学生利用大学生创业园及合作企业进行孵化，让其感受全真的创业环境进行创业体验，发挥学生的专业优势、提升创新创业能力，鼓励学生参与实际项目，提高其解决实际问题的能力。

（二）教学内容重构

1.教学目标差异化。结合相应专业自身特点定制所在专业的电子商务课程教学目标。重新梳理电子商务八大知识体系与创新能力培养的理论和方法体系，重视电子商务与不同专业知识有机融合，比如在汽车营销、酒店管理、旅游管理、物流管理、会计、环境艺术设计等等专业的延伸应用。

2.教学内容与时俱进。教师学生双渠道更新教学内容，保证教学内容与时俱进：教师自身通过网络学习、企业实践及时更新电商专业知识储备，将最新的电商模式、思想、方法等传递给学生;不同专业的学生以团队任务方式，及时收集本专业动态、新技术、新应用以团队汇报展演的方式在课堂中分享给班级同学。开通课程微信订阅号，让学生以班级为单位轮流进行推文发布，将不同专业和行业最新资讯发布在订阅号上。

3.理论与实践相结合。课程理论教学内容，兼顾专业特色和创新创业教育，合理设计实践教学内容，培养学生专业能力和创新创业素质。根据所学专业的不同，在电子商务软件模拟实训的基础上，可设计一些“实战演练”的项目。比如，学生以小组方式开设门槛较低的淘宝店、微店或者朋友圈卖货，体验电商创业过程中的选品、营销、客服、售后等关键环节，将所学理论知识与真实的时间项目融合。编制与非电子商务专业专用的《电子商务实训指导书》，有效保证理论与实践内容的完善。

4.编写专业结合教材。编写作为各非电商专业作为通识课程教学的自编教材，在编写中，联合相关专业、企业共同开发课程，编写以案例分析、创新项目开发为主的专业教材，规范教学内容，提升教学的目的性。教材中要结合当下行业企业对员工的创新能力需求，结合专业岗位，培养学生自主学习意识、探索精神，兼具电商思维和互联网思维的创新意识与创业能力的知识与素养。在具体的专业课程教学和实训中，将紧跟技术前沿的科研成果、创新项目和方法融入到课程教学内容中。

5.教学资源平台共享化。将课程所有教学资源整合，以超星数字平台为基础，形成网络平台开放课程，及时增补行业最新行业资讯和案例。方便学生课前预习和课后复习，方便同行共同学习和交流。

（三）构建跨专业的教学和项目辅导团队。电子商务涉及到各行各业，实行小组项目任务驱动。因此，建立一个多元化具备创新创业意识的电子商务课程教学团队，即构建一个“电子商务课专业导师+行业企业导师+相关专业导师”的三师结构团队。”电商项目的经营也会和许多专业产生联系，如：物流、法律、会计、机械、艺术设计等等。学生在遇到项目经营过程中相应的问题，需要辅导答疑时，应该有一个跨专业的辅导团队予以答疑解难。

（四）教学模式多合一

1.以生为本。在教学中，要树立一种以学生为本、每位都能创新的教育理念。教学方式主要采用创新任务驱动、行动导向，行业内相关案例剖析、工作情景模拟、课程与各级比赛相结合等教学法。

2.案例剖析。日常教学中，采用行业内相关案例进行讲解，剖析其案例中蕴含的电子商务知识点和行业特点，提升其理解力，增强专业粘性。

3.任务驱动。以问题为导向，与行业企业的真实任务结合，工作情景模拟，以小组完成项目任务，熟悉创新创业情境。

4.行动导向。以行动为导向，结合专业行业消费者需求和电商特点，举办课程内的“点子王”大赛，头脑风暴激发点子大爆发，激发学生专业创新意识。

5.课赛融通。每年的大学生电子商务创新创意创业大赛、互联网+等大赛吸引了很多有创新意识、有创意和想创业的大学生参与其中。课程中积极鼓励学生参赛，让学生将本专业知识和电子商务知识创新性的结合，尤其是在项目运营和营销推广环节如何高效利用不同平台有效宣传推广自己的项目方面会让学生有非常深刻的实践应用体验。

（五） 考核方式多样化

建立“过程与成效”“自评、他评、互评”“操作考与理论考结合”等多种考试形式。改变过去课程考核一张试卷定结果的模式，将学生在创新创业训练计划中的课题设计作为考核内容，对课程教学效果上的评价上方面采取对学生和教师双向评价模式，重点在于对课程教学过程中教师的教学效果和学生的学习效果的综合评价。即：对教师教育投入度、 教学方式的创新度与学生创新能力被激发度、创新实践进行双向评价，强师生互动，真实反映学生的专业技能和综合素质。同时根据学生知识吸收和任务完成情况适时调整课程进度和难易度。

参考文献：

[1]张宝友，吕旭芬.非电子商务专业电子商务课程教学内容问题探讨[J].硅谷，2008（06）：98.

[2]鄭杰辉.电子商务技能竞赛、专业教学、双创教育“三融合”研究——以厦门海洋职业技术学院开展“三融合”项目为例[J].中国培训，2019（06）：74-75.

[3]李宝琴.高校非电子商务专业电子商务课程实践教学改革研究[J].和田师范专科学校学报，2015，34（04）：38-42.

[4]谢廷建，伍海华.高职院校学生双创能力培养体系构建[J].人才资源开发，2020（08）：52-54.

[5]陆秀玲.关于高职电子商务专业网络营销课程改革探究[J].智库时代，2019（05）：52+59.

作者简介：李万春（1982-），男，四川内江人，工程硕士，内江职业技术学院副教授。李升红（1982-），女，四川西充人，工程硕士，内江职业技术学院副教授。