研究型教学模式在“语言学概论”课程中的构建

摘 要：专业课程是培养学生综合能力的重要途径。“语言学概论”作为英语专业的一门专业必修课程，应帮助学生拓宽思路和视野，全面提高学生的综合素质和能力。本文尝试在“语言学概论”课程中构建研究型教学模式，激活学生探究问题的热情，变被动接受知识为主动探究，在研究过程中提升全面的综合素质。

关键词：研究型;教学模式;语言学概论

“语言学概论”是高校英语专业本科生一门重要的必修课程，其目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。这门课程理论性和学术性较强，涉及大量的专业术语，学生普遍认为该课程晦涩难懂、抽象无趣。鉴于课程难度较大，在教学上，教师普遍采用以知识传授为主的讲授型教学方法，过于强调知识的灌输，内容讲解过细。学生则被动地接受这些知识，缺乏与教师和同学之间的互动交流。长期以来不少学生对该课程产生了畏难心理，影响了学生对语言学课程学习的积极性，同时也影响了整体的课堂教学质量和效果。

“语言学概论”属于专业课程，专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。该课程不能只以传授语言学知识和理论为目标，更应该有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。本文旨在探究如何在“语言学概论”课程中构建研究型教学模式，变被动接受为合作发现式学习，提高学生的研究能力和综合素质。

1 研究型教学模式

研究型教学模式是在布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式。它是指教师以课程内容和学生对知识的掌握为基础，通过教学与研究、实践的结合，引导学生从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使学生在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。不同于一般的以知识传授为中心的传授式教学，研究型教学是以培养学生的实践能力、探究精神、创新精神为重点的教学活动过程。

2 研究型教学模式在“语言学概论”课程中的构建

“语言学概论”这个课程可适当地采用研究型教学模式来培养学生理论与实践相结合，课堂学习与课外研究相结合的能力。具体说来，在该课程中构建研究型教学模式可从以下两方面展开：课堂教学和课外研究项目。

2.1 课堂教学

课堂上教师采用何种教学方法对学生的学习兴趣、学习效果、课堂教学质量会产生很大的影响。语言学概论作为一门知识性和理论性极强的课程，若全部采用教师讲授学生听讲的教学模式，很容易造成师生双方疲倦懈怠，课堂枯燥乏味。研究型教学模式的主导思想是要以学生为主体，教师为主导。针对“语言学概论”这门课程，教师应根据不同的教学目标和教学内容，灵活选择合适的教学方法和手段进行课堂教学和活动，如采用启发式、讨论式、问答式、研究式等形式多样的教学策略来充分调动学生的主观能动性，积极地参与课堂活动。

此外，教师在课堂上要重视归纳法的运用。语言学看似纷繁复杂，但实际上有规律可循。语言学家从日常生活和工作中的具体语言现象中发现、提取、归纳出语言规律，总结出语言学理论。语言学教材里往往会直接罗列出这些规律。若教师直接将这些规律讲授给学生，学生只是被动地接受这些知识，缺少了探索发现的乐趣，会使课堂教学索然无味。为了避免这一现象，不妨将讲授规律改为发现规律。因此，教师在教学时，应先给学生列举大量的典型语言实例或语言事实，进行启发式提问，引导学生自己观察、分析、提炼、归纳出语言规律，得出结论。

2.2 课外研究项目

鉴于课堂时间有限，学生的课外学习和实践也是培养和发展学生能力的重要途径。课堂教学主要是帮助学生掌握英语语言学的基本知识和理论，课外研究作为课堂学习的延伸和扩展，是将所学知识应用于实践，注重培养学生的学习能力、研究能力和创新能力。研究型教学模式在这一阶段体现在学生在教师的指导下，利用课外时间以小组合作的方式完成一个语言学的小型研究课题。具体步骤如下：

2.2.1 确定选题

确定选题是进行项目研究的第一步也是最关键的一步。选题之前，教师需将学生分为四到五人的研究小组，并介绍课题的具体要求。根据所掌握的语言学知识和兴趣，小组学生在教师的指导下来确定课题。有些学生可能会对选题无所适从，没有想法，教师要及时引导学生，如帮助学生梳理语言学的分支及与语言学的跨学科领域，引导学生发现问题，树立问题意识，提出有意义、有价值的问题才是做研究的前提。这一过程有助于培养学生的批判性思维能力，养成质疑的习惯。其次，教师要鼓励学生查阅相关的图书、学术期刊、网络资源等，以对课题有更深入的认识，在文献查阅中将课题具体化。最后，学生要大致确定课题的研究目标、具體内容和研究方法。可以说，选题的过程也是学生与学生、学生与教师间集思广益、观点碰撞的过程。

2.2.2 掌握研究方法和研究资源

为了使学生顺利完成课题研究，仅仅有语言学知识和理论是不够的，很重要的一方面是帮助学生掌握科学的研究方法，了解学术规范。教师可向学生详细介绍语言学中常用的科学研究方法，如问卷法、访谈法、田野调查法等，要让学生明白任何一项研究都离不开方法的支撑。同时，要指导学生通过多渠道、多方式获得信息，因为前期大量的文献阅读是研究的基础。

2.2.3 开展项目研究

确定了选题和研究方法后，进入为期一个月的课题研究阶段。每组成员应积极参与研究中，在研究中学习、在研究中培养自身的独立思考和解决问题的能力。

2.2.4 课堂成果展示

成果展示可在每学期的最后三周在课堂上集中进行，每组学生的汇报时间为20分钟。小组代表先用15分钟的时间向全班展示本小组的研究过程和成果，之后的5分钟里其他同学可就报告提出疑问，由小组成员作出回答。每组完成后，教师和其他组要对本组进行打分。待所有组完成汇报后，教师对每组的研究成果作出点评，并根据分数评选出最佳课题研究小组。

3 结语

总之，专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。在“语言学概论”课程教学中适当引入研究型教学模式，可使学生掌握科学的研究方法，加深对专业知识的理解，提升学生的自主能动性。将研究型教学模式引入英语专业其他教学中，必将切实提高英语专业的教学效果和人才培养的质量。

参考文献

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[3]何春燕.“英语语言学导论”研究型教学模式的构建与教学效果实证分析[J].广东技术师范学院学报，2013，34（02）：127-131.

作者简介

张莉（1993-），女，汉族，山西运城人，助教，文学硕士，西安医学院外国语学院，研究方向：英语教学，应用语言学