LICC课堂观察模式在《初级会计学》 课程中的应用

邓勃馨

【摘要】传统听课评课模式的有效性日益衰微，在高校《初级会计学》课程中引入LICC课堂观察模式，有助于建构科学评价课堂的框架模型，从更加专业的角度研究和评价授课教师在课堂教学中的各要素表现，得出指导性的结论帮助教师提高教学能力，提升学校整体教学质量。

【关键词】课堂观察;听课评课;会计

近年来，随着青年教师在高校数量的增加，教师培养已经成为本科教学质量提升的基本问题。为了更好地促进高校教学质量发展，学校教务部门越来越重视青年教师的专业发展。

针对高校青年教师专业发展的研究起步较晚，相关指导理论与方法也偏少，难以满足目前教师专业发展任务面临的困境。为了更有效地提高高校青年教师的课堂教学技能，帮助青年教师专业发展，进而促进学科的发展，科学的课堂观察作为课堂教学评价的手段与途径成为一个较好的思路。

1、LICC课堂观察模式简介

课堂观察研究始于20世纪60年代，由美国课堂研究专家N. A. Flanders首次提出互动分类理论发展而完善。我国学者崔允漷教授利用定性与定量的研究框架基础上发展出适合我国课堂观察LICC模式，该模式对于提高青年教师的课堂教学有着非常重要的实践参考意义。

LICC模式由四个因素组成，分别是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）。它是一种打破常规听课模式的专业化、规范化的课堂观察方法，通过教师在课堂教学中对课堂知识的呈现、教学环节的设置、对学生的引导等各个方面做到全方位的评价，尤其适合在提高青年教师专业化发展领域有很好的指导作用。

这四个要素中的核心要素是学生学习，也是课堂教学中的核心内容，其余三个要素为该核心要素服务，而学生学习、教师教学及课程性质共同烘托课堂文化要素。

LICC模式适合教学过程中涉及到教师的教学能力、学生课堂学习状况、教学内容的把握及思政内容的关联，对教学过程从整体到局部，有面到点对课堂进行剖析。

将影响课堂教学有效性的因素进行归纳整理，制定出课堂评价体系，建构科学观察课堂的框架模型，从更加专业的角度评价青年教师在课堂教学中的各要素进行研究，得出指导性的结论帮助青年教师提高教学能力和教学质量。

2、LICC观察模式在评价教学中的一般过程。

区别于传统评课机制，LICC听课评课模式从合作、搜集证据、课后研究三个维度来规范听课方式，通过专业化指导途径提高教学质量。

一般地，LICC课堂观察研究分四个环节进行实施，如表1所示。表1LICC课堂观察研究一般过程

3、LICC课堂观察模式应用

以中国人民大学出版社《初级会计学》中“会计等式”课堂教学为例，对LICC模式的课堂观察听评课方式的运用介绍如何进行观察点的确定，观察量表的编制以及课堂观察的实施。

3.1组建听课团队，编制评课量表

为了确保课堂听课评课的专业性和可操作性，在听课前确定听课团队。听课团队一般选择教研室有多年教学经验的教授和骨干教师，也包括教学时间较短的青年教师及听课学习的新手教师。同时，确定教学过程中的“引导问题”作为师生问答情况观察点，编制观察量表，如表2所示。

3.2课堂观察与实施

通过周密安排，听课教师团队提前进入课堂观察学生课间状态。例如，是处于无学习意识的玩乐状态，还是处于为学习新内容的准备状态;为课堂观察合理选择观察点（角度和位置），准备现代信息检测技术设备，记录课堂教学活动的关键点，听课教师團队根据分工记录，保证听课的完整性。课堂教学中，观察授课教师及学生各项表现，如学生互动状态、教师教学的思维状态、课程性质的内容和实施、课堂文化等;根据LICC观察模式研究开发的记录表，观察记录如表3。

记录规则：

（1）问题序号：1-13为师生互动问题序号。

（2）问题难度：I为识记水平，II为基本掌握水平，III为运用水平。

（3）问题回答状态：a为点名回答，b为学生主动回答，c为学生插入性补充回答。

（4）回答正误：√为正确回答，×为错误回答。

（5）理答行为：M为教师直接给出答案，N为教师追问，O为学生互评。

（6）候答时间：例如候答时间为1秒，则记为1S。

观察内容：

（1）本次课程共13个问题，问题难度比例为I：II：III=1：6：6，回答问题的学生层次比例为中：优=3：2。

（2）课程中无学生主动提问，无学生讨论或插话。

（3）师生问答互动时，近距离0次，远距离13次。

（4）学生回答问题后，教师均做出评价和进一步解释。

（5）候答时间皆超过3S。

3.3课后分析，总结反思

课堂观察结果分析和总结是提高被观察教师授课能力的重要环节，以课堂观察量表为依据，从LICC模式内容的四个角度分析统计出数据指标中的优势与薄弱部分，为教师教学能力提升提供新的指导。利用课堂观察量表所记录的数据及信息进行统计分析得到表4和表5所示的内容，从表中体现的数据说明教师授课设置的问题链能将本节课的主干知识内容串联到位，通过问题链驱动学生学习，此教学策略符合以学生学习为主体的教学理念，为学生适应技能操作打下基础。通过设问和提问的双重方式打开学生学习的思维，并结合追问的方式将“会计等式”的重点内容展示出来。

通过整理观察记录与课堂实录，并对课堂进行反思，形成以下推论与建议：

（1）学生学习方面，应加强生生互动，关注“学困生”与“中等生”学情，尤其是在高难度问题中，鼓励学生提出困惑疑问。

（2）教师教学方面，由于授课者作为新手教师缺乏驾驭课堂的自信心，与学生互动过程中时始终处于讲台位置，师生距离较远，不利于学生长久保持极思考、投入课堂的状态，应尽量近距离倾听学生。（3）课程性质方面，针对中高难度问题，学生需经静心思考方能作答，3秒的候答时间明显不足，将挫伤“学困生”乃至部分“中等生”课堂参与的积极性，对其学习产生不利影响。

4、小结与展望

LICC课堂观察是近年来改进课堂教学和提高教学效率的有效路径，在以高考为导向的中学课堂实践中已经凸显其优越性，相对而言高校听课评课缺乏严谨完善的驱动机制。该模式提供了科学手段和方法，保证了听课评课的针对性和延续性，为高校课堂教学评价开辟了新途径。

利用LICC课堂观察模式，不论是授课教师或是听课教师，新手教师还是资深教师，都可以根据自身需要，开展适应性的课堂观察与分析，获取他人更为先进的实践经验，改进教学技能，提升专业能力。《初级会计学》作为经济管理类专业中的一门必修课程，基于LICC模式的探索和应用可以作为课堂观察研究的新兴成果在学院其他课程中进行推广，为全方位提高青年教师的教学水平提供了新思路。

参考文献：

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[2]程岭.对几种课堂观察量化工具的简析[J].教育测量与评价，2013（02）：10-15.

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[4]闫蒙钢，刘敏.LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用[J].化学教育2013（03）：33-41.