英语分层写作，让学生不再畏惧

李惠如

【摘要】根据农村初中学生英语水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教，分层提高英语写作能力的原则，本文简要阐述了初二英语写作中分层写作教学的具体实施方法，提高学生个体的英语书面表达能力，优化书面表达的教学效能，进而促进班级英语写作水平的整体提高。

【关键词】初二英语写作;分层写作;因材施教

英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，也是初中英语教学的一项重要任务，英语写作能力的高低也能判断出学生的英语综合运用语言能力。然而纵观近几年中考，英语写作仍然是当前中学生英语能力最薄弱的环节，也是英语老师教学过程中最难以突破的内容之一。

根據江门市运用仁爱版英语教材的特点，英语中考考纲所要求掌握的单词，语法知识和语言能力，主要体现在八年级上册和下册中，所以，八年级的英语掌握情况直接影响着他们初三中考的质量，而笔者针对八年级的教学情况和学生的学习能力，在英语写作上进行了尝试和摸索，在整个八年级的英语写作过程中，笔者主要运用分层写作的方法，下面简要介绍一下具体操作情况：

一、学生现状分析，因材施教，合理分组

笔者所在的农村初中的学生来自不同的小学，有一半的学生是外来工子弟，虽然他们基本上都是从小学三年级开始学习英语，但是他们从小所受的教育不同，知识和能力存在着很大的差异，导致初中生的英语水平呈现出良莠不齐的现状，而且笔者发现，如果每一次的英语写作训练老师只是根据班里中上层学生的能力进行备课，忽视了下层生，就会导致下层生失去自信，慢慢掉队，最后演变成在写作的课堂上无所事事的恶性循环。

从教七年级到九年级的循环教学，我们可以了解到：学生普遍对写作持畏惧心理，写作过程中存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、中国式英语表达、复合句使用不当、信息处理凌乱、表达缺乏逻辑性等问题，到了初二末期，就会出现明显的“两极分化”现象。因此，在初二的英语写作教学过程中，必须根据学生的学习基础、学习习惯、学习态度和能力水平向不同层次的学生提出不同的要求，进行不同的指导，达成不同的目标，因材施教。

对于农村学校来说，学生的英语基础普遍比较薄弱，所以在分组前必须充分了解学生的英语基础。八年级的学生在前已经进行了5年的英语学习，结合七年级的英语学习大多是对小学英语的巩固和复习，经过两个学期的期末考试，笔者对他们的英语水平有了初步的了解。他们的英语基础基本可以分为三个层次：上层，中层和下层。以每班50个学生为例，上层生占15人，中层生占25人，下层生占10人。在分组时，4人小组成员的比例尽量按照上层生1人，中层生2人，下层生1人的比例。而且七年级的座位安排基本上是双人同桌，并且男生跟女生相间而坐，所以4人小组成员同样要满足2位男生和2位女生。

二、选好作文题材

说到作文题材，可能有很多老师觉得非常困扰，到底是写社会热点话题，还是根据课文内容进行选择，热点话题是很必要的，但对于初二级的学生来说，他们真正接触社会，感受社会的机会比较少，而且八年级英语是他们大量积累单词，词汇的阶段，热点话题对于八年级学生来说比较困难，而更适合九年级即将中考的学生。根据仁爱版八年级上册、下册课本的设计，上册和下册分别有四个Unit，每个Unit 有四个Topic，每个Topic 有四个Section，话题分布明确，贴合实际，是训练学生写作的好题材，还可以学和练相结合。其中Unit3 Topic1 What's your hobby？、Unit5 Topic3 Many things can affect our feelings.和Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise.这三个单元的话题非常适合进行分层写作的写作训练。

三、紧扣中考题型

在老师选好写作题材后，接下来就是设计题目。我们进行分层写作的目的就是提高学生的写作能力，在九年级的英语中考中达成更高的目标。因此，老师在设计写作题目时要紧紧联系中考的写作模式和中考标准，英语中考书面表达部分的分数占15分，题目一般分为三个内容要求，学生必须紧扣内容要求展开写作，内容要求一般可以分为以下几个方面：个人感受，个人经历，产生的原因，提出相应的建议等。以八年级下册Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise.为例，笔者尝试设计了以下这个题目：

为提倡绿色出行，鼓励市民使用自行车，请你以Green Riding，Safe Riding为题写一篇作文介绍自行车的好处及骑车注意事项，不少于80词。

要求：1）列举三点骑自行车的优点。

2）列举两个你所看到的骑自行车的不良习惯。

3）列举至少三点骑自行车的安全建议。

四、进行分层写作，达成分层目标

学生现状分析，选好题材，设计好题目，这些准备都是为了进行学生的分层写作。写作属于知识的输出，写作离不开句子，句子离不开单词。要写好书面表达，必须有丰富的词汇和语法知识，由易到难、由简到繁、循序渐进、不断提高。句子是文章的基础，教师充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景等方法，教会学生在大量的语言实践中运用词句，从而达到书面表达中的“教、学、用”三者的统一。只有做好了这些环节，分层写作才能更好地进行，接着上面的题目，笔者也尝试把分层写作的内容设计如下：

英语基础比较好的学生可以选择level 2的写作，英语基础比较薄弱的学生可以选择level 1的写作，经过这样的设计，可以尽量满足不同层次的学生，让学生对写作更有信心，不再畏惧，乐在其中。

经过一年的分层写作教学探索，笔者觉得学生对英语写作不再畏惧，学习的兴趣没有减退，这为将来的英语教学和学生的英语学习作了铺垫，在初三的英语教学中，将继续根据课文特点不断开展分层写作教学的探究，以促进学生的写作水平，提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]教育部.仁爱版八年级上册、下册[M].科学普及出版社.