巧用统编教材习作单元 提升学生书面表达能力

曾晓霞

【摘要】传统的语文教学编排体系多以阅读为中心，而统编版小学语文教材科学合理地进行习作单元的编排，有针对性地为学生提供基本写作方法的指导，促进学生书面语言运用能力的发展。教师引导学生通过感受精读课文具体语言文字的表达特点，学习习作方法，同时将方法运用在“初试身手”中，“习作例文”则充当范例，起到解决学生习作问题的作用。习作单元使学生在潜移默化中形成较强的书面语表达能力。

【关键词】习作单元;习作方法;表达练习;范例

在语文学习过程中，每当进行习作学习，同学们往往叫苦连天，写作文变成了学习生涯中大家倍感头疼的一件事情。2011年，新订的《义务教育课程标准》给语文传统作文教学的改革引导了新的方向。《义务教育语文课程标准》的“总目标与内容”中对习作内容和教学方式提出了新的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据要求，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”现如今，在《义务教育语文课程标准》的引领下，“统编版语文教科书”进行了适时的编排，产生了对习作教学有针对性的“习作单元”，习作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生写作能力、提升学生书面表达能力的基本手段。结合教学经验，我就统编版教材特殊单元“习作单元”进行了一些摸索和尝试，注重基本写作方法的引导，促进学生写作能力的持续发展。

一、通过具体语言文字感受表达特点，学习习作方法

郑宇老师在《部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题》中说：“从习作单元精读课文的基本定位出发，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。”习作单元的精读课文不能作阅读课文来进行教学，必须要引导学生感受语言文字的表达特点，学习习作方法。以统编版教材小学四年级上册第五单元为例，其语文要素是“写一件事，把事情写清楚”。本单元的第16课《麻雀》目标清晰地指向写作，这篇课文的教学目标定位为“体会和学习作者是怎样把一件事情写清楚、写完整”，细化至教学问题则为“试说课文围绕麻雀写了一件什么事情”。我在引导学生解决这个问题的同时，让学生体会写一件事情的“完整性”要包含“事情的起因、经过、结果”，并做到详略得当。笔者再从《麻雀》这篇课文中深入思考“经过”这个部分，由于这个部分在整件事情中属于详写，则可以从此处着手抛出第二个目标性问题“作者是如何描写‘老麻雀会让你感觉印象深刻？”同时抓住文中对老麻雀的描述性语句，引导学生体会表达的特点，学习方法：如果“想将事情写完整”，则需要调动自身的“五感”来写清楚所见所闻，利用推想和反衬等手法进行更加细致的描写。

笔者在习作单元精读课文的教学中，引导学生根据教学目标学习习作方法的过程，就是学生构建习作支架的过程，学生有了习作支架，在完成习作的过程中会更容易搭建起习作的“房子”。在习作单元中，精读课文的作用就在于让学生在阅读的过程中习得方法，再学以致用，这才是阅读教学和习作教学正确的读写观。

二、初步尝试用学到的习作方法，进行表达练习

现如今，学生惧怕习作的其中一个原因就是，在学生习作的教与学过程中太过于拔高习作要求以及过分束缚学生习作的思维，让学生逐渐“无话可说”。让学生愿意写，有话可写，是习作教与学的关键。《义务教育语文课程标准》中“习作”的课程目标有意降低了学生的习作难度，更多地在于激发学生的习作兴趣以及培养学生的习作自信。

“初试身手”是习作单元里的小版块，延伸“交流平台”的归纳梳理，是让学生尝试运用学到的习作方法练习表达的版块。以统编教材小学四年级上册习作单元为例，其语文要素是“写一件事，把事情写清楚”“初试身手”安排了两项内容，第一项展示两幅图画——运动会场景图以及家里老人生日图，让学生观察图中场景和人物细节，发挥想象，将图片内容说清楚。第二项是“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，写下来”，让学生观察生活中的小场景，更有助于学生把事情发展过程中的重要内容写清楚。

以下是本班学生完成四年级上册第五单元“初试身手”的作品片断：

生1：选手们就像出了膛的子弹一样向终点奔去。刚跑完100米，我就发现其中一个选手脸上已经挂满汗珠，我似乎听见他喘气的声音，这时的他一定在想：我要坚持，不能让大家失望。于是他的手臂摆得更快了，脚差点儿没跟上，险些被超过。在拉拉队员的呐喊声中，他越跑越快，终于跨过了终点，获得了第一名。

生2：妈妈对“擦玻璃”这件事情似乎非常地执着。有一次在家庭大扫除的时候，轮到妈妈擦玻璃，她首先盛了一盆清水，倒入了玻璃清洗液，将一条干净的抹布放进水里湿透又拧干了之后，她开始了。她喜欢往一个方向擦，一边擦还一边哼着小曲。当一块玻璃擦完了之后，她拿出了旧报纸，开始在那块已经干净的玻璃上来来回回使劲地擦，还时不时在玻璃上哈气，这个过程非常漫长。当她完成擦玻璃这个“壮举”时，便插着腰满意地看着玻璃笑。

由学生作品展现出来的内容，体现了学生习作的自信。通过“初试身手”的两项练习，学生初步掌握“怎么把一件事情写清楚”的方法，体会到了写作片段的乐趣，为单元习作打下基础。

三、利用“习作例文”为学生提供范例，解决习作问题

“习作例文”作为范例，给学生以针对性的指导，让学生继续体会“怎么把事情写清楚”的写法，也可以指导老师在教学的过程中利用习作例文解决学生习作中存在的问题。统编版教材小学四年级上册第五单元，其“习作例文”为《我家的杏熟了》与《小木船》。《我家的杏熟了》是一篇记叙文，作者将奶奶“分杏”这件事，按照事情发展的“起因、经过、结果”的顺序写清楚。我在习作教学的过程中，引导学生根据旁批进行思考，找出事情的起因、经过、结果，以及学习作者在叙述过程中对人物的动作、语言进行描写的方法。《小木船》围绕着“我”因为“小木船”而与好朋友陈明闹矛盾的事情来写的。我在教学的过程中，注重提示学生根据旁批的内容学习如何把事情发展过程中的重要内容写清楚，而不重要的内容简要交代即可。再让学生根据“习作例文”想一想打算按照什么顺序来写自己选择的事情，或是要重点写哪些内容。

在学生完成习作之后，“习作例文”的范例作用也很重要。在交流评价阶段，我会根据学生习作中存在的问题，有针对性地选择例文中的相关段落的写法，帮助学生。例如针对部分学生可能存在的“不能按照事情发展的顺序将事情叙述清楚”的问题，则可以选择例文《我家的杏熟了》中有价值的部分——第五自然段的起因、第六至八自然段的经过以及第九自然段的结果，以文段对比的形式出示给学生理解：把事情的起因、经过、结果按照顺序交代清楚，则整件事情就能完整地展示在读者的眼前。又如，四年级学生经常会出现的“详略不当”的问题，则可以根据《小木船》的写作手法，引导学生突出事情发展过程中的重要内容，让学生明白，不重要的内容可以简单交代。

统编版语文教材的习作单元，与以往的教材相比较，更集中、更系统、更有针对性，更能激发学生的习作兴趣，也让老师能更好地把握教学目标，比较方便实施教学。我所带的班级是第一批从一年级开始使用统编教材的学生， 经过统编教材四年的学习和熏陶，学生们对习作更加有兴趣，在习作上更乐于去表达，语言辞藻既优美又充满童趣和生活味。习作的教与学本身就是一个教学大命题，需要教师和学生不断地去鉆研教法和学法，不断地去探究新的方向，才会有更好的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.