核心素养下的初中英语语法教学探究

钟彩兰

【摘要】随着课程改革的深入和推进，学生的核心素养培养已成为英语教师关注的重点问题。语法教学是英语教学中重要的组成部分，在培养学生英语学科核心素养上起着不可小觑的作用，本文主要针对当前初中英语语法教学现状，提出改进英语语法教学的具体实施策略，旨在通过有效语法教学，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】初中英语;语法教学;核心素养;教师

随着课程改革的深入，传统教育理念中培养学生只注重知识传授逐渐转向对学生知识、技能、情感、价值培养并重的现代教育理念发展。关于学生的核心素养培养已成为英语教师关注的重点问题。学科核心素养通常是指学生具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质这四个方面。语法教学作为初中英语教学中的一个重要方面，对初中学生提升对英语的认知、构建完整的英语语言体系以及提升学生的综合语言运用能力有着极其重要的作用。而在很大一部分的学生以及英语教师的认知中，英语语法学习是一件枯燥而难度较大的事情，甚至有的英语教师将语法教学淡化。以下将具体分析当前英语语法教学的两种主要方式及其中存在的问题。

一、初中英语语法教学现状与问题分析

当前英语语法教学存在两种主要倾向：其一，有一部分英语教师对语法还是采用传统方式进行讲授，他们主张通过让学生进行反复背记或者做大量的习题来掌握相关语法。机械单一的语法教学手段，使学生感受不到英语学习的快乐，不利于学生英语学习兴趣的培养，甚至会使一些学生产生对英语语法学习的抵触心理，这严重影响学生的英语阅读能力和写作能力的提升。其二，有的教师主张自然习得，使学生在英语语言的交际过程中自己领悟、习得语法。但这种方法削弱了对学生的学法指导，忽视了语法指导的重要性，长久下去就会造成学生的语法基础薄弱，影响其综合语言运用能力的提高。

二、核心素养下的语法有效教学策略探究

针对上文所提的部分初中教师对英语语法教学存在的认识误区，笔者认为英语语法教学不但不能弱化还要对其进行强化，但是一些不利于激发学生语法学习兴趣的传统教学模式要进行变革，要通过丰富英语语法教学方式与手段，使学生充分发挥自主性，真正实现英语语法的有效教学。

1.语法教学应立足于激发学生英语学习兴趣

英语语法具有抽象、概括性强等特点，而初中学生需要学习的语法知识繁多，学生本身接受起来就比较慢，再加之一些英语教师采取的单一教学模式，更是让学生感到枯燥，慢慢会丧失对语法学习的兴趣。因此，提升语法教学的趣味性，培养学生在语法学习上的兴趣就尤为重要。教师应找到英语语法与学生兴趣的结合点，以此来设计语法教学活动，并遵循学生的认知规律，学生学起来趣味盎然，自然就会自觉地进行语法学习的探索活动。

2.丰富初中英语语法教学的方式

通过近些年的教研教学活动，笔者逐渐探索出一些行之有效的语法教学方式：

（1）通过情境创设，提升语法教学效率

英语产生于特定的西方文化背景，因而表达起来与汉语有很大的不同，这也是造成学生英语学习困难的一个很重要的方面。在汉语语言环境下的学生已经习惯了汉语的表达方式，有着固有的中国思维。在学生没有英语语言学习的整体大环境下，英语语言环境的创设就十分重要。这个语言环境可以是一个完整的故事，也可以是某一个发生身边的小片段。如，在教学人教版七下Unit 8 There be 结构时，笔者就以外国友人John初次到东莞，询问去酒店的路和寻找大型购物中心为题材创设故事情节。首先让学生在故事中感悟There be 的语义，然后引导学生在语境中归纳There be结构的肯定句、否定句和疑问句的形式，最后设计了Think and Draw任务：To help John have a good trip in Dongguan， please draw a map of your town. 让学生在情境中对所学语法进行创新和迁移。

在語法教学中，把“情景线”贯穿到语法教学的始终，目的是使学生从书中走出来，让学生在教师的引导下通过情景教学形成交际能力，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，有助于形成正确的人生观。

（2）融合游戏，在有效互动中实现语法教学

传统的语法教学方式很难激发学生的学习兴趣。“边玩边学”寓教于乐的学习方式，能够使学生对语法学习产生新的看法，找到学习语法的乐趣，激发学生英语学习的自主性。如，教学人教版八下Unit 2动词不定式to do的用法时，笔者以故事“龟兔赛跑”导入，让学生进行语法感知后，设计了“快来抢糖豆”的游戏，分三步引领学生在游戏中学习 “动语不定式”结构to do的基本用法。游戏以小组抢答形式进行：Round 1.教师给出一组动词，让学生找出直接接to do做宾语的动词;Round 2.教师以挖空句子的形式，让学生给句子匹配正确的答案（宾语补足语）;Round 3.教师呈现相机、电脑、手机等图片，让学生看图造句（训练to do作状语的用法）。在游戏中经过三个回合的训练，学生在不知不觉中掌握了不定式to do在句中作宾语、宾语补足语和状语的用法。游戏中有梯度的任务设计，有利于发散学生的思维。将语法教学与游戏结合在一起，使乏味的语法学习变得生动活泼，激发了学生的学习积极性。

（3）善用思维导图，帮助学生构建完整的语法知识体系

循环语法项目虽然对增强学生理解和巩固知识有一定益处，但是如果没有一个完整的语法知识体系，学生没有准确掌握语法之间的内在联系，对一些语法知识就容易产生混淆。这也是很多学生会出现的问题，做语法选项题的时候总是出现觉得两个答案都对这种现象。因此，可以将思维导图引入语法教学，利用线条和图像，将语法知识点不同之处以及知识间的内在联系进行整合，在教学时学生就能更好地进行类比与总结。同时，教师应指导学生动手制作思维导图，促使学生进行自我思考、加深对知识点的理解。这种教学方式不但能提升学生的自主学习能力，还有助于学生形成发散性和创造性思维，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

三、结束语

综上所述，笔者认为，基于语法学习在整个英语教学中的重要作用，初中英语教师不仅不应淡化语法教学，与之相反，应更重视并优化英语语法教学的方式和手段。针对初中英语语法教学中的现状与问题，将思维导图、情境创设、游戏等有效应用于语法教学的过程中，以此来激发学生对语法学习的兴趣，促进学生的自主学习探究，最终实现学生英语核心素养的有效提升。

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