“异中求同、同中求异”推进成都市中职体育教学改革

王辉

摘 要：“同课异构”是指相同课程和教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境等不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。本文将从 “同课异构”教研活动的实施策略、途径、效果等方面对成都市中职体育与健康教学进行全方位分析，成都市中职体育与健康中心联组如何利用“同课异构”最终使全市三圈层的体育教学能力平行推进，教师的水平得到整体提高。

关键词：同课异构;反思

“同题异构”是成都市教科院以成都市中职各学科中心联组为主体，为全成都市中职学校老师提供交流展示的机会，以此提高教师的专业知识与教学水平而搭建的学习平台。它有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性;促进教师专业化的发展。“同课异构”更是推动成都市中职学校教学改革，提高整体教学质量所开展的一项全市教研活动。那么，实施“同课异构”教研活动前成都市中职体育与健康教学是什么样的状况呢？笔者作为成都市中职体育与健康中心联组成员直接参与了整个同课异构的规划与具体的实施过程。

一、成都市中职体育与健康课教学研究中存在的主要问题

长期以来，成都市中职体育教学几乎都在普通中学体育教学模式的羽翼之下，没有独立的中心联组作依托，仅仅以一个体育教学片区的形式而存在，片区的老师由于长期受到传统体育教学的束缚，对中职体育教学无法给予指导性的意见，导致全市中职体育教学缺乏张力，职业教育特点彰显不够突出，具体表现为教学过程套路化、教学方法简单化，教学考核应试化，体育理论知识及体育人文教育课时极少，与同时期其他学科的教学改革相比明显滞后。主要存在以下问题：

（一）教研活动实效性不强

当体育教师要上公开课或者研究课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。于是，体育教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，变得不务实，也无法真正让自己得到提高，缺失了很多挑战的机会，最终导致整个教研活动的实效性降低。

（二）教学设计与培养目标大相径庭

传统体育教学对身体全面发展概念理解不正确，把身体全面等同于平均发展，使得课堂教学目标过多，所学内容与社会体育不能进行有效的衔接，课堂教学方法单一，服从规律，排斥了多样性、选择性、主动性，采用灌输式教学方法，权威化教学态度，单一教学模式等泯灭了中职学生的创新能力的培养。使学生只为应付考试，关注分数，而从不考虑所学知识、技术是否对提高自身素质有无作用，为考试而锻炼，而不是为“健康第一”而学习，更难以享受到体育锻炼所带来的心理和生理的快乐。因此，以往中等職业学校体育课程教学脱离了目标与实际，只注重形式的种种弊端，不符合现代职业教育的需求，更远离了培养技能型人才的目标。

（三）教材内容没有突出职业学校特点

以往中职体育教学内容的选择性很小，在教学过程中经常出现高一到高三上期学习的内容都差不多，一成不变。如，田径运动中的长跑和短跑的练习从初一到高三几乎都是同样的教学和练习方法。学生在初中时或许为了中考的压力还存有激情;但是，到了高中，学生对这种教学内容早已厌倦。很多竞技性项目的教学，都是从小学就开始重复学习，从未对学生的专业特点及综合职业能力进行分析，导致不能体现终身锻炼的理念和职业的特点。

二、推进“同课异构”的具体措施

成都市职业学校上百所，很多学校都是由普高“转化”而来，体育教师学院式的教学法已经根深蒂固，如果要全面铺开教学改革，那么欲速则不达。因为要把这些老师以前所学的知识重新组合，并且注入最新的教学理念，洗涤过去让老师最引以为自豪的教学模式几乎成为教学改革的最大障碍。成都市中职体育与健康中心联组在成都市教科院职成教处的指导下，准备逐步展开，以点画面，让同课异构作为教学改革的推进载体。

（一）理论引领行动，目标凝聚共识

在改变教学行为之前，必须有足够的理论作为支撑，以理论引导实践。成都市体育与健康中心联组成立之初，首先秉承国家教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业学校教育教学改革的意见》，协助市教科院组织全成都市中职体育教师对全国《中职体育与健康教学指导纲要》进行解读和培训;组织各中职学校骨干教师编订突出职业学校特点的《体育与健康》教材，并由北京师范大学出版集团发行;因地制宜编写了《成都市体育与健康教学指导纲要》，并在全市颁布实施;完善《成都市中职学校体育与健康能力抽考标准》，以纲要作为“同课异构”上课的理论依据，让理论引领行动，让目标凝聚共识。

（二）整合教学资源，确立基本思路

围绕职业学校的特点，体育中心联组提前确立同课异构的教学方向。（1）体育与专业，必须要与专业接轨，体现职业教育的特点，使学生所学的专业与体育锻炼有针对性地结合在一起.（2）体育与健康，让锻炼防病，让运动适用，让学生能够以健康的身心和优美的体态适应将来工作岗位的需要。3、体育与欣赏，让学生去享受体育竞赛带来的无穷乐趣。4、体育与人文，让灿烂的奥运文化去给学生巨大的精神享受。同课异构的教学定位，给同课异构的老师明确了研究方向。

以此去调整教学结构，把与职业需求有关的教学内容和中职学生感兴趣的运动项目有机结合起来，拓宽了教学范围。在同课异构过程中逐步化解传统体育教学内容，并且开发新的教学资源，由竞技体育向娱乐体育、终身体育延伸。

（三）完善空间布局，实施整体推进

在空间布局上，采取城市带动区县的布局格式，实施整体推进。由于中心城市产业更新迅速，教师接受最新的教学理念较快，中心联组以此立足城区资源优势，通过了“名师引领，区域带动，全校整合”的实施模式。成都市中职体育中心联组的老师都是一圈层的教研组组长，站在改革的前沿，同课异构首先以他们开始，作为“名师引领”，以一些进行教学创新比较积极的片区作为同课异构的实施点，作为“区域带动”，然后积极争取上课学校的大力支持，盘活该校内其他教学资源为同课异构服务，以此逐步推进中职体育教学改革的进行。

（四）改变教学模式，实施重点突破

传统的中职体育教学模式仅限于室外课，以运动项目和身体素质练习为主，如果碰到特殊天气，在室内进行，都是以下棋，学生自行活动为主。同课异构以室内课为突破，将体育欣赏和运动医学引入课堂，将学生由对技能的学习扩大到对比赛的欣赏，以此提高自己的人文素养，同时能够传授基本的职业病预防方法，减少因职业特点对人体带来的不良影响，让中职体育教学突出实用性和针对性。并在体育欣赏过程中进行爱国主义、集体主义和职业道德与行为规范教育的渗透，提高中职学生社会责任感。

（五）突出职业特点，强化职业能力

新《大纲》指出中职学校的体育教学目标，要以“健康第一”为最高目标，以“终身所从事职业”为主线，把“育体育心”“未来生活需要与学生专业主体需要”、“增强操作能力与终身受益”三者紧密结合，体现出职业性的终身特点。

中等职业学校的学生毕业后一般到生产第一线做中、初级技术工人，这就要求他们拥有过硬的身体素质和高超的专业技能;因此“同课异构”的体育课程内容体系要适应职业教学内容、方法与手段，使他们具备适应专业岗位所需要的身体素质。根据专业技术和职业体能所需身体素质的不同，选编那些实用性强的教材，这样会使学生感到上体育课不但对自己的专业有帮助，而且对未来的工作也大有好处。根据不同职业对身体造成的影响与危害不同，为了避免职业病的发生，在选择教研内容时应针对专业特点，选择那些“仰其过补其不足”的具有保健、矫正和预防功能的教学内容。根据职业劳动者的身体活动的特征（伏案型、站立型、和综合型），有针对性地选择体育锻炼内容和方法，为今后的职业需要奠定良好的身心基础。

表2为成都市体育与健康中心联组在全市范围内开展“同课异构”活动的一览表。第一种做法为由中心联组确定同一教学内容，不同的教师根据学生实际和现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。第二种是由中心联组成员学校开展的骨干教师与青年教师异构，这样既给骨干教师提供了展示的平台，又给青年教师提供了学习的机会，两者异构定能擦出火花，对两者都会有借鉴，从而得到提高。使全市的教改科研和学校的教学改革得到统一的整合，获得难得的教学资源，进行“中高级教师同课异构、中初级教师异构”，也可以增加高、中教师的压力，青年教师的动力。“压力产生动力”“动力催发能力”，最后收到较好的效果。

三、实施“同课异构”教研活动的成效

通过近三年的“同课异构”教研活动的扎实推进，促进教师在开放、多元的教学环境中，分享和借鉴他人的教法和经验，拓展了成都市中职体育教师的思路，实现了优势互补，最终使成都市中职体育教师教学水平得到整体提高，。

（一）“同課异构”活动将成都市中职体育教学整体振幅缩小

由于有一定的竞争性，每位参加“同课异构”的体育老师在上课时都力争把最佳的课堂呈现给学生。这种从不同的角度和教学模式的呈现达到了相同的教学目标的方式，既拓展教师的思路，又开阔教师的眼界，让参与者感受到同一内容的多种教法，这样既增长了知识，又提高了能力。每次的“同课异构”既激发了参与者智慧，又潜移默化的践行了新课程理念，真正实现取长补短，提高教学效果。经过三年的打磨，成都市二三圈层中职学校的“同课异构”从开始的“仰望”到现在的“平视”，教学水平呈现质的飞跃，开始与一圈层平行发展。

（二）以“同课异构“为载体增强了教研活动的针对性

为了使“同课异构”更具有实效性，必须采用形式多样的教研活动，促进教师深入地的研究。体育中心组结合成都市中职学校体育课开展情况，围绕“教会学生掌握一至两门体育运动技能、学生欣赏体育比赛”课题，以“同课异构”活动为教改科研载体，将全市的中职体育课改革通过这种方式扎实稳步的开展。

（三）由光听不评到评而后研

“同课异构”活动使中职体育老师明白了墨守成规、保持现状，踏步不前是绝对不行的。“同课异构”中的听课过程其实是一个很好的学习过程，参加活动的老师，在听课的同时，也会时不时的对照和反思自己的教学效果是否扎实有效，比如看学生对教材的掌握情况，教师是否有意识地培养学生的终身体育意识，教学设计是否对学生的综合职业能力提高有帮助等。这种评课活动是智慧的碰撞，思想的共鸣，大家各抒己见，或争论、或共识，真正做到了思想上沟通。这样博采众长、积极有效的课堂操作模式，会对我们自身教学的提高起到推波助澜的作用。从而明确自己的课堂教学努力方向，促进教师专业化成长。

利用“同课异构”这个平台，先后建立了成都市中职体育中心联组和成都市中职学校的体育教研组QQ交流群，随时发布全成都市教改科研消息，及时分享新的科研成果。正因为上述工作的有序开展，使全成都市参加“同课异构”活动的学校和老师人数由最初的两个学校几名老师到最近一次的几十所学校近百名老师参加。而且从“同课异构”中涌现出许多优秀的体育教师，如参加成都市十万教师大比武获一等奖，参加全国“创新杯”比赛的二等奖全部来源于成都市“同课异构”中的精品课程。

“同课异构”仅仅是成都市提高中职体育老师教学水平研究的一种途径而已。交流和协作才能发挥集体的智慧，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造“同课异构”中同伴互助的专业合作与精神共享;将个人的才智与团队的集体智慧相汇，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、理论知识、职业态度等方面的发展，最终实现成都市中职学校教育教学整体质量的提高，将成都市的中职体育教学走出四川，引领全国。

参考文献：

[1]任庆梅《中小学英语同课异构校验方式的理论思考》基础英语教育2010年第3期

[2]讲师团.百家课堂同课异构 小学部分. 九洲音像出版社. 2011.10

[3]唐广训.浅析“同课异构”体育课.《体育教学》2011年第9期

[4]徐凌霞. 在同课异构中成长. 《中国教育报》2012年4月22日第2版