高职数字化测图课程信息化教学设计探析

娄安颖 刘丹丹 赵静

摘 要 为了加快推进高职院校数字化测图课程信息化教学改革，提升教学效果，以外业数据采集任务为例进行信息化教学设计。应用微课、录屏、动画、云课堂对整个教学过程进行优化设计，突出 “以学生为中心”的原则，教师下达任务，学生主动学习、思考，教师辅助、指导。

关键词 数字化测图课程;信息化教学设计;外业数据采集

根据教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》文件精神，加快推进职业教育信息化是职业教育发展的重要目标。本文结合教学实践，以外业数据采集任务为例，对信息化教学设计进行探讨。采用任务驱动教学方法，在整个教学过程中充分融入信息化的手段和资源，并采用多元化的考核方式，注重对学生综合能力的培养，充分调动学生学习的积极性，提升教学效果[1]。

1教学分析

（1）学情分析。授课对象是工程测量技术专业大二学生，学生已经完成了地形测量课程的学习，掌握了测量的基础知识。他们身处互联网时代，对互联网、手机有浓厚的兴趣。大多数学生学习基础薄弱，存在重理论轻实践的问题。

（2）教学内容分析。数字化测图课程是工程测量技术专业的一门核心课程，在整个专业教学过程中有承上启下的作用[2-3]。外业数据采集任务，是数字化测图课程教学中的重要内容，共18个学时，要求学生理解原理性知识，突出全站仪或RTK实际操作能力、地物判读能力及草图绘制能力的培养，学生学习本任务以后，能够熟练完成数字化测图的外业工作。

（3）教学目标及重难点。基于对学情和教学内容的分析，笔者结合工程测量技术专业的教学标准和测量员岗位需求制订教学任务的三维目标。①知识目标：掌握图根控制测量的外业施测和内业计算;掌握使用全站仪或RTK采集碎部点的基本步骤、方法;能够熟练绘制所采集碎步点的外业草图。②技能目标：能够完成图根控制测量的外业施测和内业计算;能够利用已测图根控制点用全站仪或RTK进行碎部测量;能够准确判读各种地物、地貌要素，并熟练绘制外业碎部点测量草图。③素质目标：培养学生安全生产的意识、自主学习的习惯、团队协作的精神以及严谨细致的工作态度。根据以往的教学经验和学情分析，确定教学重难点为：野外地形要素的判读;碎部点取舍和草图的绘制。

2教学实施

（1）课前。利用云课堂给同学们发布如下预习任务：①复习图根控制测量的外业施测和内业计算相关知识，为开展前期的控制测量工作做知识储备;②收集、整理测量仪器和工具的正确使用及维护方法，并发布到平台上，提升同学们爱护仪器和规范使用仪器的意识;③通过查看课件、微课及视频等资料预习外业数据采集的全过程。在课前预习阶段使用云课堂，方便同学们在老师的辅助下随时随地学习，也方便通过平台统计出同学们在预习中发现的问题，及时调整教学内容，使教学更有针对性。

（2）课中。①理解原理并熟知规范。通过课前预习的情况反馈，大多数学生对使用全站仪进行坐标测量的原理理解得比较模糊，而且高职学生也确实存在重实践轻理论的问题，教师可利用制作的平面坐标（X、Y）及高程（Z）测量、计算过程动画，向学生们解释全站仪坐标测量原理，从而为后续的实践奠定基础。

为了实现课程教学与生产实践的无缝对接，在具体测图任务开展前，教师会带领学生学习大比例尺地形图测绘的相关规范，在规范的学习过程中，教师还应适当在每个关键环节中融入思政元素，使学生养成实事求是、认真细致的良好习惯。

②图根控制测量外业施测和内业计算。图根控制测量的外业施测已经在课前完成复习，因此这部分实训内容由同学们根据地形图测绘任务自行完成，如果同学们有遗忘，可以通过查看云课堂中相关资源进行知识回顾，必要时教师也会进行辅助、指导。图根控制测量的内业计算也是让各组同学通过手工计算方式完成，计算完成后，教师会将自己在Excel软件中编写的计算程序发送给各组同学，各组同学可使用计算程序自行进行内业计算结果的验证。

③地形图外业碎部点采集。在实训开始前，教师会在几名同学的配合下演示外业碎步点采集的全过程。并统一讲解实训过程中需要注意的事项，强调团队协作意识、人身安全及仪器安全。各组成员开始实训，实训期间需注意角色的轮换。在实训过程中，学生遇到问题，可以通过查看云课堂中教师提前录制的各种动画和教学视频等颗粒化资源自行解决，也可以进行组内讨论，还可寻求教师指导协助，这样突出了学生在学习过程中的主体地位。教师在巡视各组过程中，发现问题需及时纠正、指导，并将各组都存在的共性问题及需要注意事项拍摄微视频上传平台，形成问题操作纠正资源库，学生可以据此及时更正不当操作，并经过反复练习，将知识转变为技能。

④考核与评价。实训过程中教师会任意指定学生进行仪器操作考核，没通过的同学，在实训结束后还有一次补考机会;外业数据采集获得的成果会通过组间互评、教师评价评定出分数，同时，云课堂上也会记录学生的出勤、资源学习及进行理论知识测试的情况。将结果评价和过程评价有机结合起来，不仅注重理论知识的考核，也会对实操技能进行考核，这样的多元考核方式更加有合理性，更容易实现教学效果的提升。

（3）课后。各组学生完成校园的碎步点采集任務后，可以将最终成果以作业方式提交至平台。同时完成理论知识的测试，以此检验同学们的理论知识掌握情况。教师可以对学生提交的实训成果、理论知识测试结果及实操考核结果进行统计汇总，作为后续选拔技能大赛选手的依据之一。

3教学效果及感受

通过实施该信息化教学设计过程，授课教师纷纷认为在教学中增加信息化资源和手段使教学过程更丰富，也使课堂的氛围更活跃，突出了学生在学习活动中的主体地位。同学们也普遍认为，与传统的教学模式比，信息化的授课方式更有趣，更方便，也更能激发他们的学习热情。

参考文献

[1] 赵柯柯，李洪超.高职地形测量课程信息化教学设计与实践——以四等水准测量教学任务为例[J].黄河水利职业技术学院学报，2019（3）：75-77.

[2] 佟彪，孙艳崇.高职《数字化测图》课程建设与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（6）：58-61.

[3] 周波，唐桂彬，刘帅.高职《数字化测图》项目教学法课程改革与实践[J].地理空间信息，2014（5）：170-172，13.

作者简介

娄安颖（1984-），女;职称：助理讲师、工程师，现就职单位：辽宁生态工程职业学院，研究方向：摄影测量与遥感。