以《认识总体国家安全观》为例谈个人教学主张及实践

【摘要】本文以《认识总体国家安全观》教学为例，论述初中道德与法治课要树立课堂教学大局观，在具体教学实践中明确教师个人教学主张，把握总体教学思路，明晰各阶段教学目标和任务，提倡个性张扬，同时重视理性分析，贯彻教育教学原则。

【关键词】教学主张 教学思想 《认识总体国家安全观》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0092-02

教育教学主张是一个庞大而系统的体系，包括教师观、学生观、课程观、教学观、学习观、知识观、质量观等各方面教育哲学理论，也包括具体学科教学、学生德育工作、教研课改等实践内容。教学主张是教师的教学思想、教学信念，来源于教师个人的实践和经验，一方面教师要把自己的教学经验，即所见、所闻、所感加工、提炼为理论，另一方面，要用先进的理论反思、批判、引领自己的实践与经验。以下，笔者以初中道德与法治《认识总体国家安全观》教学为例，谈一谈教师个人的教学主张及教学实践。

一、明确教学主张

（一）基于性善观，主张对学生因势利导、因材施教

华中师范大学教授、博士生导师王坤庆指出：“教师有什么样的哲学观就有什么样的教育理念，它深刻影响着教师对教育行为的选择。”性善观和性恶观，会对教师个人教育实践行为产生不同影响。如果说孩子是一张白纸，那么他们到了教师手上时往往已被涂上一些色彩和图案，教师应因势利导，尽量帮助他们抹去一些不好的色彩，在已有的颜色和图案基础上协助他们涂上适宜的色彩和图案。因此，教师要坚持性善观，因材施教，以便学生接受各种有利因素的影响，明辨是非善恶。

（二）基于生本观，主张个性张扬及理性分析

学生是具有主观能动性的独立个体，而学习是一个长期的循序渐进的过程。教学正是要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考。笔者认为，苏格拉底的“产婆术”与现下“教为主导”的理念相吻合。“产婆术”又叫“苏格拉底方法”，包括讽刺（不断提出问题使学生陷入矛盾之中，然后发现和承认自己的理解有问题，从而产生求解的需要）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，教师的作用是帮助、示范、引领，起决定作用的是学生自己。要充分发挥帮助、示范、引领作用，教师应先让学生信服，兼顾情感与理性的交替引导。由于初中阶段学生在心理和生理上发生很大变化，由感性认知向理性认知迅猛发展，由此，教师在教育教学过程中提倡个性张扬的同时，还要重视理性的约束，即理性分析，对教材深度挖掘和逻辑推理，把帮助学生更好地理解知识作为教育教学的关键一环。

二、把握总体教学思路，树立课堂教学大局观

学习是一个长期的渐进过程，在20多年的初中道德与法治学科教学实践中，笔者秉持上课要有大局观的理念，将初中三年的道德与法治教学视为一个有机整体，首先确定三年总的教学目标，然后明确每个学年的教学目标，统筹安排规划，最后落实每一个单元、每一节课的教学目标。总的教学目标是：在学科教学中激发学生学习的内驱力（愿意主动学，不喜欢这门学科，但知道要学），提升学生的可持续发展能力（不灌输，自主学、能独立思考），培养学生更高的格局和更开阔的眼光，更好地理解和适应社会的发展（要大气、不盲从，站在更高的角度看问题，即站在一个单位、一个地区、一个国家的高度，而不是以个人角度看问题）。不管哪个层级目标，都应以知识传授为载体，进一步提升学生的学科关键能力及学科核心素养，帮助学生树立正确的价值观。

每个学年的教学目标，要依据教材各学年的教学目标、学生的年龄特点和学习规律而定。七年级道德与法治学科内容知识性不强，学生应重在养成良好的学习习惯（如记笔记的习惯、写作业的习惯、背书的习惯等）;训练基础题型的解题步骤，初步培养学科关键能力;以生活热门话题为载体，激发学生学习的兴趣，培养学生的人际交往素养和道德素养。八年级教材在延续七年级内容的基础上，以法律常识为主，重点将真实的法律案例作为载体，逐步激发学生学习的内驱力，培养学生的法治思维和法治意识;基础技能重在巩固良好的学习习惯，训练法律题型的解题办法和能力。九年级的内容主要是国情和国策，教师要以时事、国家成就为载体，进一步激发学生学习的内驱力，培养学生的政治认同感、科学精神和公共参与素养;在技能方面，帮助学生在不同情境综合利用知识和技能处理较复杂的任务，即培养学生综合题型的解题能力。归纳起来，即以知识传授为载体，帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力，形成自主学习的内驱力，促进学生全面可持续地发展。

三、在教学实践中贯彻教育原则

我校实施大班教学坚持均衡分班，每个班的学生成绩两极分化较严重。要寻求教学的平衡点，教师应该让每个孩子在原有基础上获得长足的发展。下面以八年级上册第九课第一框《认识总体国家安全观》教學为例，阐述笔者的教学主张。

本节课的教学难点在于内容太抽象、太理性，且知识点太复杂，涉及11个领域，教学重点是理解“总体国家安全观”涉及的三个知识点，即国家安全的重要性、我国所处的复杂形势、总体国家安全观的内涵。教学如何突出重点、突破难点？最好的办法就是把抽象的内容具体化，让学生在具体情境中感悟、理解和认同国家的政策。针对这三个重点问题，笔者做出以下设计。

1.课堂导入。引导学生理性分析课题，把“总体国家安全观”拆解为“总体”和“国家安全观”两个关键词。

2.理解“国家安全”。课本没有对此进行解释，笔者给学生展示概念，并直接指出理解这一概念的重点。

3.突破教学重点、难点。在解决第一个重点问题“国家安全的重要性”时，笔者用直观对比法，将抽象的观点具体化，让学生通过视频和图片，直观对比动乱的埃及和我们国家繁荣发展、人民幸福生活的局面，引导学生从视频中自主获取信息，即国家不安全导致埃及经济下滑、政局动荡、社会秩序混乱、人民生活不如意等。另外，从南宁市人民安稳幸福的生活现状，感悟国家安全对国家和人民的重要意义，增强学生对我们国家的认同感。这里有理性的分析，也有情感的渗透。

在解决第二个重点问题“复杂的国家安全形势”时，笔者的指导思想是“事实胜于雄辩”，让学生尽量多回忆自己平时看到的新闻，运用例证的方法让抽象问题具体化。考虑到学生平时关注时政不多、经验不足，笔者准备了不少例子，如利用我国国家安全形势的地图，让学生直观感受国家安全形势的复杂性，并在详实例子的基础上理性概括、归纳观点，这样既理解了课本关于国家安全形势的观点和描述，也为理解为什么国家提出“总体”（第二个关键词）国家安全观及其内涵作铺垫。

当然，笔者在笔记的呈现上也花费一些心思，通过对关键词不同颜色的显示、有序的排列组合，帮助学生进一步加强对文字的理解，教给他们记忆的方法和技巧。学生回顾本节课内容，构建知识框架，明晰这节课的知识体系，厘清知识的内在联系。

本次课条理清晰、逻辑性强，帮助学生理解课本内容涉及的观点，体现了笔者在教学中追求理解至上的观念、重视理性分析的原则，即重视对教材的深度挖掘和逻辑推理，把帮助学生更好地理解知识作为教育教学最关键的一环，实现对知识的再现和运用，形成正确的价值观。

作者简介：王晓洁（1972— ），女，高级教师，广西特级教师，大学本科学历，教育学学士，研究方向为初中道德与法治教学。

（责编 杨 春）