“项目驱动”教学法在大学英语中的应用

摘 要：“项目驱动”教学法是围绕项目组织教学的一种模式。本文以大学英语系列课程中的职业英语为例，探索“项目驱动”教学法在职业英语教学中的应用。实证研究发现“项目驱动”教学法取得了较好的效果，学生的语言能力、与项目主题相关的知识和综合能力得到提升，培养了学生的团队协作精神，提升学生的职业能力和人文素养。

关键词：“项目驱动”教学法;职业英语;教学模式

一、引言

根据教育部2017版《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标分为基础、提高和发展三个等级，课程结构分为通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程。学校可以根据本校的办学目标、人才培养目标和学生个性化发展的需求制定培养方案。采用以体现学生为中心的任务式、合作式、项目式、探究式等方法开展教学。

“项目驱动”教学法（Project-based Teaching）是围绕项目组织教学的一种模式。所谓项目，是指基于富有挑战性问题的复杂任务，需要学生去设计和解决问题、做决策或进行调研，给予学生机会在一段较长的时间内主动学习，最终做出实物或进行成果演示报告。项目驱动教学模式是一种建立在建构主义（Constructivism）教学理论基础上的教学法，同时也是CDIO（Conceive，Implement，Design，Operate，即构思、设计、实现、运行）理念所倡导的教学模式。

“项目驱动”教学法可用于不同语言教学中，无论是通识英语、专门用途英语，还是职业、专业英语中。Haines（1989）认为项目教学法不是其他教学法的替代，而是对主流教学法的补充，适用于不同语言水平、年龄和能力的学生。

职业英语是本校大学英语系列课程之一。职业英语根据职场情景分为不同的模块，如招聘、销售、营销、融资、企业文化与跨文化沟通等。如何在英语学习中掌握职场知识和技能是教学中需要重点考虑的问题。“项目驱动”教学法成为本校大学英语系列课程探索的一种教学方法。该教学法在外语教学中的应用如何开展，效果如何是本研究的重点。

二、文献综述

国外对“项目驱动”教学法的研究起源于20世纪80年代的德国，之后逐渐推广到其他国家。“项目驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的新方法，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。研究主要包括四个方面：（1）“项目驱动”教学法是否有效;（2）评估“项目驱动”教学法实施的成功率;（3）评价学生特质在“项目驱动”教学法实施过程中的作用;（4）检验学术界对“项目驱动”教学法所做的修正。实证研究发现，相对于其他教学方法，“项目驱动”教学法可以提高学生课程学习质量，特别是在高水平的认知技能学习方面，在教授学生制定计划、与人沟通、解决问题、决策等复杂的过程和程序时，“项目驱动”教学法证明是有效的。

“项目驱动”教学法在语言学习上的应用研究成为热点。它能够把语言学习和内容学习完全结合起来，无论是在基础英语，还是在学术英语、专门用途英语、职业英语教学方面，甚至在教师岗前和在职培训中，它都是教育者的有力选择。Gulbahar H. Beckett（2005）采用“项目驱动”教学法教授加拿大温哥华一所公立中学来自中国大陆、香港和台湾的移民学生掌握学术语言和识字技能，研究发现，这些学生积极建构意义，但是对此教学法的感觉并非都是积极的，在73名参与此实验的学生中，只有不到17%的学生喜欢此教学法，研究者归因为文化差异以及学生习惯于接受以前的教学方法。

在国内，“项目驱动”教学法应用于高校外语教学中的研究较多，研究层次有高职英语、本科英语专业和非英语专业，以及研究生英语。研究内容主要有以下几方面：（1）探索“项目驱动”教学模式;（2）通过实证检验“项目驱动”教学法的效果;（3）“项目驱动”教学设计。蔡基刚（2019）认为学术英语采用项目教学法（或案例教学法）和基于文本分析法的混合教学模式最能达到有效培养学生的学术英语技能和学术英语素养。他提出了这种混合模式的教学步骤。宋錋（2015）对影响大学英语教学采用项目驱动教学法的因素进行了归纳，并对应用的策略进行了探索。许丽芹和张莎（2016）经过实证研究，发现基于项目驱动教学法的学术英语教学不仅能帮助研究生实现学术英语应用能力与专业知识的统一，更能锻炼其实践能力，为就业做准备。

三、“项目驱动”教学模式

“项目驱动”教学以学生为中心，教师是组织者、指导者和监督者。“项目驱动”教学模式是：（1）确定项目主题;（2）决定最终成果;（3）构思项目;（4）为下一步进行语言准备;（5）收集资料;（6）为下一步进行语言准备;（7）编辑和分析资料;（8）为下一步进行语言准备;（9）最终成果展示;（10）评价项目。

（一）项目主题与成果形式

确定項目主题是“项目驱动”教学法中关键的一环，好的项目主题应该是贴合实际生活的，能够使学生开展建设性的调查。项目可以使学生构建新知识，如新概念、对知识新的理解、掌握新技能等。如果项目对学生难度不大，或者应用以前所学知识就可以完成，这样的项目仅是一种练习，不能称之为“项目驱动”学习。因此，教师在和学生讨论决定项目主题时，要引导学生思考，结合课程要求和单元主题，选定合适的项目主题，并确定项目成果形式以及成果展示的要求。学生自由组合，4-5个同学组成一个小组，每组选出一个小组长，负责小组的组织、统筹、协调工作。

以Marketing这一单元为例，本单元一共有五课，分别介绍产品广告、品牌建设、营销策略等知识。在介绍单元主题及单元框架后，教师让学生进行讨论，确定项目主题，即选择一种产品进行市场调研，成果包括市场调查报告和产品广告制作。

（二）语言准备

职业英语既是英语学习，同时也是职场知识的学习，是为学生以后进入职场能够使用英语进行工作、沟通交流等作准备。使用“项目驱动”教学法教授职业英语，与职场相关的一部分词汇、句型、知识等通过课堂面授来解决，而完成项目所需的其他的知识需要学生课外学习和相互交流来获得。以Marketing这一单元为例，在课堂教学中，教师主要讲授市场营销的一些相关词汇、知识和文章，使学生在语言、专业知识上做好项目开展的准备。项目的具体实施主要靠各个小组，他们在课外需要自学补充相关知识，如问卷设计、访谈提纲设计、数据统计分析知识、图文设计、视频制作等。教师指导学生如何搜索资料，通过网络、面谈等方式解读疑难，检查项目进展情况。

（三）项目构思与实施

在确定项目主题和成果后，需要思考如何开展项目。学生们需要思考的问题有：完成项目需要什么资料？如何获取这些资料？收集的资料如何编辑和分析？每个组员应该发挥什么作用（如：谁做什么）？项目要求什么时候完成？这些问题需要根据实际情况来解答。

项目项目实施是学生构建新知识的重要过程。学生在实施项目过程中，需要复习所学知识，查阅资料，自主学习项目相关知识，这就是新知识的构建。项目的实施有待组长的统筹安排、组员的自主独立学习和小组成员之间的有效协作和沟通。同时，教师的指导和监督能够确保项目按计划顺利完成。项目小组通过面对面集中讨论、借助社交网络软件进行沟通和交流。

（四）成果展示

项目成果展示是学生紧张又期待的一个环节。每个小组通过PPT，辅以图文、视频等向班级汇报本组项目成果。

（五）项目点评与总结

在项目汇报结束后，其他学生可以提问，最后由教师点评。项目成果展示并非是项目工作的最后阶段，学生需要对项目实施进行反思，如他们掌握的语言知识，项目主题的相关知识，实施项目的步骤，以及他们的项目成果的价值等。教师可以询问学生，如果下一次实施类似的项目，他们会如何去做，对将来的项目学习有什么建议等。通过这些反思活动，学生会意识到他们所掌握的知识，教师也可以从学生的这些反馈中受益，更好地开展“项目驱动”教学。

四、“项目驱动”教学法的实证研究

本校大学英语系列课程中的职业英语采用“项目驱动”教学法进行教学探索，在教学中创设情景，根据学习主题设计项目，学生分组在课外自主学习相关知识、搜索资料，合作完成项目，并在课堂上进行成果展示。

在课程教学过程中，教师通过与部分学生访谈，及时发现问题，根据学生反馈调整教学方法。在课程结束时，发放问卷给学生填写，并访谈了一部分学生，了解学生对此教学法的意见。问卷一共16个题项，调研小组学习、组长职责、组员与个人参与度、满意度和能力提高等情况。问卷采用李克特五点计分法，各选项意思如下：1=非常不符合，2=不符合，3=不确定，4=符合，5=非常符合。参与问卷调查的是两个班学生，一共58人，其中男生17人，女生41人。使用SPSS统計软件对调查数据进行分析，问卷调查结果表明：均值最高的两项是：我认真查找资料完成任务（M=4.14），我在乎老师和同学对我们小组的评价（M=4.09），表明学生认真开展项目学习，希望自己的努力得到老师和同学的认可。小组成员主要通过微信、QQ等网络方式讨论项目，面对面交流较少，这是因为这两个班级是由来自不同专业的学生组成，除了大学英语课，他们平时并没有在一起上课。组长在小组中的作用显著，负责召集小组成员参与讨论，分配组员任务，协调组员之间的工作。在个人投入项目学习方面，组员的自我评价较高（M=3.95），对组员的评价稍低（M=3.72），但是大部分同学都完成了自己的任务（M=3.91）。在展示项目成果时，对自己的表现（M=3.67）和小组项目成果的满意度（M=3.76）相对较低。大多数同学认为通过参与项目学习了很多相关知识，锻炼了自己各方面的能力，巩固了课堂所学知识，因此喜欢这种学习方式。

在项目开展过程中和课程结束后，教师对一些学生进行访谈。

学生认为，通过项目学习提高了自己的语言能力，特别是有更多的机会练习自己的口语，综合实践能力和动手能力也得到加强。在项目实施过程中，小组成员之间有较多的机会交流和沟通，学到了小组成员的之间的合作和团结精神，还巩固了各个单元的主要知识，同时还学会很多其他方面的知识。

学生也提出了一些建议：（1）小组间应多进行面对面的交流，在QQ 群或微信群上发表意见，很难大家都有一个统一的时间，很多时候发表意见，其他的组员没能及时的参与进来。（2）小组项目在展示的时候多一些与同学之间的互动，其他小组的同学可以给予建议和意见。（3）希望可以多设计一些项目，多采用这种教学方法。

五、结束语

通过实证研究，“项目驱动”教学法在职业英语教学中取得了较好的效果，学生的语言能力、与项目主题相关的知识和综合能力得到提升，培养了学生的团队协作精神，提升学生的职业能力和人文素养。

参考文献：

[1] 蔡基刚.以项目驱动的学术英语混合式教学模式建构[J].解放军外国语学院学报，2019（5）：39-47，160.

[2] 宋錋.大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析[J].吉林广播电视大学学报，2015，（10）.

[3] 许丽芹，张莎. 基于项目驱动式教学法的研究生学术英语应用能力培养[J].科技经济导刊，2016（28）.

[4] Beckett，G.H. Academic language and literacy socialization through project-based nstruction：ESL student perspectives and issues [J]. Journal of Asian Pacific Communication，2005（1）：191-206.

[5] Haines，S. Projects for the EFL classroom：Resource material for teachers [M]. Waltonon-Thomas Surrey. UK：Nelson. 1989.

作者简介：

梁月俏（1970.11-），女，壮族，博士，讲师，广西南宁人，研究方向：二语习得。

★ 基金项目：2017年广西高等教育本科教学改革工程项目《 “项目驱动”教学法在大学英语的应用研究》（2017JGB481）