“一带一路”背景下高职大学英语生态化教学模式的构建

邱子恬

摘 要：结合“一带一路”的背景，借鉴高等教育生态化的理念，本文从育人环境、教学活动、师生关系及教学评价体系四方面着手，探索高职院校大学英语生态化教学模式的构建，提出了一些可参考的改革措施，同时也取得了一定的成绩。

关键词：一带一路;生态化;高职大学英语

2013年，我国首次提出了“一带一路”（The Belt & Road）的经济发展战略。2019年两会为推动“一带一路”的发展赋能提出，中国要加快发展现代职业教育、培养各类技术技能人才，同时培养具有国际视野的综合性、外向型人才，促进软实力建设。中国职业技术教育学会会长鲁昕表示，职业教育是深化教育改革的重要突破口，职业外语教育发展研究意义重大。北京外国语大学党委书记王定华表示，外语教育作为职业教育高质量发展、国际化水平提升的重要先手棋和助推器，在培养高素质国际化技术技能人才、服务国家“一带一路”教育行动等方面发挥着至关重要的作用。

然而，实际上，我国“一带一路”战略发展的结构并不太合理，比较单一，严重缺少国际化水平的会外语的人才，特别是复合型应用型的人才。这与我国高职院校长期以来存在的大学英语教学生态失衡的现象有着千丝万缕的关系。

1976年，美国教育学家克雷明·劳伦斯提出，教育生态学是将教育与自然生态环境进行结合，并深度研究教育中各组成因素之间生态关系的学科，包括宏观和微观两个层面。宏观教育生态学研究对象主要是教育发展方向、教学体系构建、教育功能、教育的交互性等问题;而微观教育生态学研究的对象集中在学校和课堂内部，着重分析各类影响的因素，如何设置课程目标、构建课堂评级体系、优化师生关系等。教育生态学强调教学生态系统中的社会、学校、教材、教学设施、信息化设备、教师、教室、学生、师生关系在内的多种教学因素之间相互独立且彼此依存，形成一种动态平衡的关系。但事实上，在我们实际的教学活动中，这些因素往往无法达到令人满意的平衡状态，甚至很多时候，处于严重失衡状态。

因此，在“一带一路”时代背景的强烈号召下，高职大学英语迫切需要构建合理的生态化教学模式。作为英语教师更是要懂得优化整合各方资源，将生态化教学模式贯彻到教学活动的始终。而如何构建大学英语合理的生态化教学模式将是高职院校迫切需要解决的问题。

下面将以湖南劳动人事职业学院的大学英语教学为例，从四个各方面进行思考、实践与探索。

首先，构建生态化育人环境。

随着中国参与全球治理能力的不断提升，我国提倡的“一带一路”战略持续深入，迫切需求有知识、有技术、有专业、有语言能力的复合型人才。在这样一个良好的国际大环境下，应该充分利用一切有利的条件构建能起有效促进作用的生态化育人环境。

良好的生态化育人环境是培养生态化人才的重要条件。学生的学习、实践活动都是在一定的环境中进行的，育人环境是能够陶冶情操具有潜移默化作用的育人再提。为了更清楚地阐述，暂且把育人环境分为课堂内外环境。

课堂外的环境涉及范围较广，指所有支持英语课堂教学的社会环境和资源条件，如各种英语培训机构，互联网可提供的海量的可利用的英语学习资料，课前课后能发布相关英语学习任务和视频的学习平台，课余的英语社团活动，每年面对全校学生举办的各种英语竞赛等，都是需要极力进行优良搭配、合力构建的外部环境。

根据问卷调查显示，经过英语老师介绍，59.49%的学生能够关注China Daily、英语世界、中英双语日报及微英语等公众号;48.92%的 学生能够通过英美剧的观赏提高自己的英语学习兴趣;49.43%的学生会用有道词典辅助学习，同样数据的学生了解本院的英语社团活动，但显然，覆盖面还不够;上学期学习通平台的使用率是52.99%，本学期因为疫情已经达到了100%，某种程度而言疫情促成我院信息化平台使用的进程。然而因为疫情，老师们将大量的时间用于学习平台操作，英语社团活动及对参加省赛的种子选手的培训活動受到阻碍，急需寻求一个良好的解决方案，且行且探索。

而教学内部环境主要是指课堂内部环境，包括对大学英语课程听说读写起到辅助作用的教学设施条件，教室的布置及营造的氛围。问卷调查显示，上学期4.2%的学生所在教室尚未安装多媒体设备。在这些没有多媒体设施的班级，52.74%学生的反映老师英语通过学习通平台及手提电脑将教学PPT分张发布到班级群中以供同学们学习，还有48.54%的学生表示老师不使用PPT，直接用黑板板书教学内容。经过一个学期的过渡期，这些教室最终配备上了多媒体。

课堂内外部环境交互影响，共同对教学活动起作用。我院的新校区的整体布局、教学环境及校园绿化逐年改善，但是还存在很多不足，而这些不足都会影响到教学活动的顺利开展及教学效果。

第二，构建生态化教学活动。

（一）培养目标的生态化

教学活动是以教学目标为指导教学内容为基础开展的。所以构建生态化教学活动的前提是要确定清晰明了的教学目标，选择实用够用的教学内容并结合利用各种便捷高效的信息化教学手段。生态化人才培养目标需要将学校发展的实际、社会发展的需要及学生自身发展的三者结合来要求人才培养定位。以学生的全人格发展为主线，尊重个性发展为特点，培养技艺与品德兼具，能够全面发展的生态人。

（二）培养过程的生态化

培养过程就是教学过程，必须注重教学方法与教学内容。

首先，教学方法应该不断更新，应该以探究性及个性化教学为主，进行良好的师生互动，老师引导学生学习。传统的满堂灌方式是极力被否定的，而应该采取以激发学生学习思考的方法，比如对分课堂的BOPPPS教学结构就是诚待可行的实践教学方法。在课题进行的两学期，大学英语组的老师们不断尝试，将该模式与实际教学相结合：B（Bridge-in）有机导入，O（Learning Objective）明确学习目标，P（Pre-assessment）前测预习，P（Participatory Learning）参与式学习，P（Post-assessment）后测巩固，S（Summary）有效总结。该模式改变了传统的以教师为中心的教学方式，强调学生的自主学习和个性化吸收，将课堂对分流出学生讨论的时间。该模式能充分发挥师生的能动作用，建立“动态、发展、整体”的教学活动过程。

其次，教学内容需要满足社会对职院人才的需求。

基于“一带一路”战略对既精通专业技术又懂英语的复合型人才需求的标准，为了重视将知识的传授与学生的职业素养的养成有效结合起来，根据不同的专业人才培养方案要求，结合学生在大学英语学习中的实际情况和具体需求，我们积极探索，不断创新，深入分析不同行业英语的教学融入模式，对课本知识进行优化取舍，设置各种实际的工作与生活的情景，尽量让英语基础知识能为专业服务;同时深度挖掘育人元素，将课程思政与英语教学紧密结合;实验性地构建以就业为导向、以能力为本位的生态化的大学英语课程教学活动。

第三，构建生态化师生关系。

在《课堂生态论——和谐与创造》一书中，李森指出，站在生态课堂教学观点上说，英语教学是教师、学生与教学环境间不断地交往互动的过程。作为英语课堂主体的教师与学生的关系对生态化教学模式的构建起着举足轻重的作用。

在国际交往日趋频繁，“一带一路”的大时代背景下，各种信息化手段层出不穷，教学方式越来越多样化。那么，固有的传统的师生关系中，往往是以教师讲授为主，学生被动学的这样一种老套模式，这种模式已经远远跟不上时代的发展，甚至束缚了多元化教学的发展。因此，为了构建生态化师生关系，要從师生两方面着手，两手抓两手都要硬。

首先强调教师自身的学习，要提升教师的个人知识和能力素养，更新教学理念，改进教学观念。这个就需要鼓励老师们参加各种专业培训及比赛，在学习与磨砺中不断进步。目前而言，英语的各种讲座省培国培资源丰富，比赛活动也多，给了老师们以绝好的成长机会。其次，充分调动学生学习的自主能动性，注重学生学习能力的培养，加强英语语言应用能力的训练;充分利用各种信息化手段，整合多方教学资源，为学生学习服务。通过优化组合并充分发挥师生在教学活动中的关系达到构建生态化师生关系的目的。

第四，构建生态化教学评价体系。

我国不少起步稍晚、发展稍慢的高职院校，教学评价体系相对而言比较滞后，我院延用了多年的传统，习惯性地把对学生的所有考核记载在纸质的成绩登记册上。教学评价方式略显单一，趋向用量化形式表现，评价结构不合理，过分强调一般状态和共性，习惯性用终结性考试分数指标代替多维度多样化的评价体系。这种方式很明显是无法满足多样化的现代化教学考核的需求。

随着科技的进步，越来越多的教学平台涌现，这些都非常方便将对学生进行的过程性考核一览无遗地记录下来。生态化教学评价致力于对评价的目的、形式、实施主体及过程进行整体分析和考评。目的在于促进学生学习的自主能动性，提高教师教学的积极性，形成对整个教学过程及学习反馈的及时准确的记录。

从上学期开始，大学英语的作业就进行了改革，实验性的进行6（纸质）+4（平台）的作业改革;利用信息化平台打卡签到，发布小组任务、主题讨论、课前课后测试等教学活动;并且结合教师评价、学生互评及学生自评三种方式对一些学习任务进行打分，科学合理，一目了然，方便快捷。强调过程性考核较能促进学生平时的学习，有利于构建生态化教学活动及师生关系。

结语

结合“一带一路”的背景，基于教育生态学及教育学方法等理论基础和大学英语课程的实际教学经验，笔者对大学英语课程存在的一些常见问题进行深度挖掘并提出了一些切实可行并已取得成效的解决方案。从育人环境、教学活动、师生关系及教学评价四个方面着手，立足于实际，有的放矢地以我院为例探索了高职英语生态化教学模式的构建，从而达到大学英语课程教改的目的，将学生的英语学习与素质教育及职业能力的培养相结合，助力职教发展，服务国家。

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本文系院级课题《“一带一路”背景下高职院校大学英语生态化教学模式构建》（项目编号XRZYYK2019B15）研究成果

（作者单位：湖南劳动人事职业学院，湖南 长沙 410100）