“四法”叩响小学语文“悦读”教学之门

沈晴

[摘 要]阅读是获取知识的重要途径，阅读可以陶冶情操，增长智慧，提高学习能力和综合能力。阅读能力的培养是小学语文教学的主要任务和核心目标，阅读在小学语文教学中，占有无可比拟的“半壁江山”的份额，与写作几乎平分秋色。为此，小学语文教学中，教师应注重阅读教学，注重阅读能力的培养，引领学生逐步爱上阅读。小学语文教学中，教师应融入趣味元素，发挥现代媒体优势，借助合作学习，引导学生自主阅读，让学生逐步爱上阅读。

[关键词]小学语文;阅读教学;“悦读”方法

阅读是提升全民素质的基本途径。“读万卷书，行万里路”也一语道破阅读的重要性。“阅读应从娃娃抓起”，因此，阅读习惯的养成、阅读能力的提升，应从小抓起。提高阅读教学质量，调动学生阅读积极性，教师应立足学生的实际，创新教学方法，从兴趣的激发入手，激活阅读课堂，让学生在阅读中感到快乐。

一、引导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生兴趣，才会产生阅读的动力、提升阅读的欲望。为此，提高学生阅读能力的前提是激发阅读兴趣，促学生爱上阅读，并进行有效方法的指导，引领学生逐步走向快乐阅读的发展之路。小学语文教学中，如何激发学生阅读兴趣，为学生叩响快乐阅读之门，促阅读到悦读的飞跃，值得我们每一个小学语文教师的不断探讨。

自主学习能力的培养是新课改背景下的主要任务之一。自主學习是与传统的接受学习相对应的现代化的学习模式，是不受任何压力、不受任何约束、自主支配、不受外界干扰的学习方式。自主学习在阅读中的体现就是自主阅读，自主阅读是不受他人支配和约束、是快乐的阅读方法，从而激发学生学习阅读兴趣。教师以饱满的热情投入到阅读教学中，促学生主动阅读，阅读教学效果也会随之而提高。为此，提高阅读质量和阅读能力，应注重兴趣的激发，激发学生自主阅读的欲望，促成被动阅读到主动阅读的转变，实现“要我读”到“我要读”的飞跃，“悦读”教学才得以实现。

如《江畔独步寻花》教学时，阅读教学前先引导学生从文题着手，分析文题中包含的信息有哪些，六年级的学生对诗词的欣赏和领悟能力有了一定的基础，这个问题学生不会感到困难，他们通过简单思考可以给出答案：地点——江畔、人物——“自己”、事件——独步寻花，从“寻花”，可以推断时间——春天。然后，让学生朗读每一句诗句，找出每一句诗的关键点，引导学生通过这个点联想到有哪些场景。这样，学生自主思考、探究之后，大脑中联想到春天的勃勃生机，看到花、蝴蝶、黄莺等，感受到春游的兴致勃勃。自主阅读、合作探究，阅读能力得到提升，学生感受阅读带来的乐趣和自信，从而实现阅读的转变。

二、借助合作学习，调动学生阅读热情

歌词“一双筷子容易被折断，十双筷子牢牢抱成团”，说的是人多力量大的问题，在学习上一个人独自学习比不上群学的效果。阅读是理解、感悟为主的活动，一个学生的理解力和感悟力由于种种原因不能全面、深入理解，体会也会片面。在阅读教学中，采用小组合作式阅读，通过小组合作讨论、小组交流相互取长补短、借鉴启发，激发学生阅读的兴趣，调动快乐参与阅读的热情。小学语文阅读教学中，教师应巧于设计合作学习的任务或活动，让学生动起来。

如《一分钟》的阅读教学时，一年级学生阅读的方式主要根据注音阅读，初步培养阅读能力，其中识字是阅读教学的重点之一。常态的语文课堂上，对于生字词的教学，教师采用“给”，学生采用“受”的方式，教师教得辛苦，学生也感到乏味。为扫除阅读障碍，教师可以组织学生以小组为单位进行小学合作学习，通过合作学习，优生相互借鉴、彼此补长，优生可以帮助学困生，促进每一个学生的共同成长。小组合作学习的开展，也培养学生的合作意识，提高合作能力。

为提高合作学习的有效性，教师可以设计合作学习的任务，如《一分钟》阅读中字词的合作学习，教师可以设计合作学习的任务，让学生合作解决，如：

（1）熟悉的字加偏旁可以巧记的生字有（  ）（  ）（  ）（  ）;

（2）“哈”“叹”“钟”“迟”“悔”等生字，可以根据（  ）方法巧妙记住。

这样的自主学习任务的设计，不仅改变了教师灌输的课堂模式，也激发了学生积极参与的主动性，通过合作互学，提高学习能力，激发学生的学习兴趣。为提高合作的有效性，让学生在合作中积极参与，实现从阅读到“悦读”的转变，教师可以根据文本内容设计合作性的活动，让学生真正动起来，激活阅读氛围。如《狐狸和乌鸦》一课的阅读教学时，让学生在阅读理解的基础上，扮演狐狸和乌鸦，演一演这个故事，再根据故事情节，以及故事发展的高潮，进行合理想象，给出故事的结尾并表演出来。合作活动的开展，不仅促使学生积极阅读，也能培养学生的表现力，发展学生的综合能力。

三、融入趣味元素，促进学生快乐阅读

“悦读”，与传统的阅读模式不同之处是“悦读”在于“悦”，也就是通过阅读而感受快乐，从而调动学生阅读的积极性和主动性，提升学生阅读的主动性。根据儿童的身心特点，在阅读教学中，融入趣味元素，是实现阅读到“悦读”转变行之有效的方法，趣味元素的融入，为阅读课堂增趣加味、增值提效。

如阅读教学前，融入小游戏，以游戏营建“悦读”氛围。如《一分钟》的阅读前，教师组织学生闭上双眼，正立站好。双臂前平举，倒数60个数，这个小游戏，让学生们感受“一分钟”有多长，然后问：“一分钟长吗？”开展“找找说说一分钟”的游戏，激活学生思维，正确认识“一分钟”。游戏的融入，激活学生的思维，让阅读课堂充满生机和趣味，促进学生快乐阅读。趣味教学，除了游戏，还可以融入竞赛性活动，开展多样化的朗读活动，让活动为阅读课堂增趣。如阅读《狐狸和乌鸦》时，模仿狐狸和乌鸦的语气，朗读课文，进行角色对话。多元活动的融入，阅读课堂不再沉闷，学生不再沉闷。