“人为目的”：办一所“为人成人”的学校

现代学校发展的关键在文化建设，但是当前不少学校在文化建设中存在重硬件轻软件、重形式轻内容、重技术轻价值等现象，一些学校对环境与建筑美化、设施设备更新、标语标识打造等工作十分重视，却忽略了校园里人的存在。我们认为，学校工作的目的是人，學校最亮丽的风景是人，学生和教师就是学校文化的最好代言者。基于此，华东师范大学宁波艺术实验学校提出“文化即人化”的理念，删繁就简，直指学校文化的核心载体—人，把“人为目的”作为学校一切工作的出发点和归结点，实施轻“管”重“理”的“人化”建设，将学校工作高度聚焦于师生主体，真正体现以人为本和让人成人，致力于办一所适合师生发展“为人成人”的学校。

一、轻“管”重“理”，营造和谐共进的人文环境

在学校管理中，“一个好校长就是一所好学校”是一重境界，“好校长不在还是一所好学校”又是另一重境界。校长要把办学理念、管理思想一点一点地内化到师生心里，形成高度的心灵认可和行为自觉。这时，不管校长在不在校，学校管理仍然一个样，这也是我对学校管理的追求。

本着这样的思考，近年来，我校基于“雅教育”的办学理念和“儒雅教师、高雅学生、和雅家长”的核心价值观，努力探索“人化”建设的轻“管”重“理”之路。通常来讲，管是外在干预，理是内悟改进。“人化”建设既要关注群体的发展，强调共性和社会性；也要关注个体的发展，强调个性和差异性，使学校呈现“优而有别、和而不同”的人文环境。相应的，学校管理要少一些自上而下外加的“要怎么做”，多一些共同参与下的“想这么做”，尽可能调动每一位教师的积极性和创造性，使学校工作变“被动接受”为“主动思进”。

1. 构建目标管理机制，共谋行动指南

学校工作落实的关键靠中层队伍和全体教师。如何将办学理念内化成教师的自觉行动，实现中层人员过程管理“自动化”？学校让更多的教职员工参与规划、计划的制订之中，再由各部门共同制定部门年度主要工作指标和学校学年工作行事历，学校学年计划、部门工作指标与行事历一一对应。行事历既是学校各部门今后制定周工作表的主要依据，也是月教育教学工作会议时各部门对照的依据。学校每学期还分别设立期中、期末两次“回头看”，集中分析未达成、未落实工作的原因及对策。规划、计划、行事历、周工作表形成相互关联的执行系统，“周对照、月小结、期回头”形成及时跟进的检查反馈机制，帮助教职工厘清方向和目标，确保学校工作的正常运行和如期落实。

2. 构建常态调研机制，凝聚群体智慧

学校管理仅靠校长或行政班子出谋划策是远远不够的，激活教师这一极富创造力的群体，群策群力才能完善管理。规划、计划是学校的行动纲领，必须广泛征集意见建议，才能让全体教师达成共识。学校党支部每月初征集教师意见建议，并参照人大代表议案的落实方式郑重推进。一方面通过教师出谋划策切实解决工作中存在的问题；另一方面也让教师感受到学校认真关切的态度，进一步激发教师参与学校管理的热情。此外，学校还实行了校领导一日蹲点制度。我们要求领导班子成员每月至少要去一个年级段，在那里做四件事：谈—与个别教师、学生谈心，征求师生对学校工作的意见建议；听—听部分教师的课堂教学；看—观察师生在校一天的工作、学习、生活等情况；析—通过信息分析寻找近阶段工作中的问题，及时调整工作策略，更有针对性地开展工作。

二、育人成人，“让每一位学生最优发展”

学校教育“质量”到底是指什么？归根结底在于把学生培养成什么样的人。我们以“让每一位学生最优发展”为办学宗旨，提出了“着眼于学生的全面发展、个性发展、可持续发展，让学生拥有一个幸福快乐的青少年时期”的办学质量观，特别是把学生的可持续发展作为学校办学质量的重要价值选择。

实现学生的可持续发展意味着不仅要关注学生的在校发展情况，也要关注学生校外的各种表现；不仅关注学生当下的成长，更要关注学生就读初中、高中、大学乃至进入社会以后的发展状况。那么，如何真正实现“以生为本”？

1. 改变设计思路，创设“学生校园”

校园建设的文化元素谁做主？学生。学校建设应从哪个角度予以考虑？还是学生。只有立足学生视角，融入学生主张，才有可能创设出吸引学生的空间环境，真正满足学生的成长需求。例如：通过学生座谈和征集“我心目中的校园”金点子，学校设计建成校门“春、夏、秋、冬”四景，学生们常常为之惊叹；艺术广场的“悉尼歌剧院帆结构”“法国卢浮宫玻璃金字塔”，为校园增添了一份高雅的艺术气息；跑道式连廊，让初中学生可以风雨无阻地晨练跑操；巧妙利用地下室和露天井等闲置空间开辟五大体育场馆，丰富了学生的体育训练项目；利用教室外的超宽走廊建成开放式阅览长廊，学生课余可以安静地在书海中徜徉……校园真正成为学生的校园，成为值得孩子们留恋的地方。

2. 转变教学方式，涵育“高雅”素养

围绕培养高雅学生的育人目标，学校提出五大核心素养即身心健康、乐学善问、审美雅趣、有礼有节、实践创造，基于面向全体、面向个体、面向个别三个层次，建构了涵盖“雅之健、雅之学、雅之语、雅之行、雅之韵”五类内容的“雅教育”三层五类课程体系。同时，我们在课程内容上适度调整，如体育课中加入健美操以外修身姿，音乐课中凸显合唱、班级器乐等以内炼修养；对课程实施中的不足予以适当补充，如综合实践课开发家政、礼仪、理财、公益等课程，以增强学生“应世能力”。此外，学校借助“四点钟学校”平台，提出“一体一艺”的特长目标，即用一项体育特长强健身体，用一项艺术特长陶冶情操。近80门体艺类社团选修课程使活动课程向优质化、精品化、特色化方向发展，众多项目均处于全市领先水平。

提高教学质量的关键在于课堂。日常教学中，我们始终强调，教师不是“为教而教”，而是“为人而教”。学习的适度操练是必须的但并非越多越好，课业负担与教学质量未必成正比。为此，我们提出课堂教学“三转变两控制”，即教师工作重心由“课中-课后”向“课前-课中”转变、课堂教学由“讲授为主”向“精讲多练”转变、学生辅导由“集体辅导”向“个别辅导”转变。同时，采取严格控制教师在校集体辅导时间、严格控制学生家庭作业量等方式倒逼教师提高课堂效率。如此下来，教师课堂上讲得少了，学生课上练习时间和课后自主学习时间多了，学生学习的主动性也增强了。

3. 整合育人活动，塑造关键品格

活动是让学生学艺术、健身体、善交往、会做人的重要载体。学校将已往分散独立的活动系统整合，纳入课程体系，大大提高了活动质量和教育影响力。学校系统整合国旗下讲话、班队活动、思品课、学校节日、传统节日等各项德育活动，提出德育年度总目标，并由此分解出德育分目标，针对性设计德育内容和活动形式，形成《宁波艺术实验学校“高雅学生”阶段性德育工作实施表》，并在实施和评价上对照跟进。一条主线贯串整个学期，甚至整个学年，工作成效也就明显提高。

为进一步培养学生的品格和能力，学校还依托“自我领导力”课程，紧扣“十大品格”开展了系列活动。例如：我们引导学生以主人翁的态度管理班级和学校事务，在班上形成“事事有人做、人人有事做”的实践格局，在校内形成“学生能做的事学生做、学生能管的事学生管”的工作格局。晨读领导人、服饰领导人、课间领导人、桌椅领导人、电教领导人、中餐领导人……从班内工作入手，每名学生都担任某项常规工作的组织角色，关注过程和结果，激发学生参与热情。学校在主动积极主题月中开展“厕所革命”和“餐厅革命”活动，疫情宅家期间开展“宅家自我领导人”活动，“六一”节开展“以终为始”自我领导人峰会活动。此外，学校还将劳动教育与德育、智育、体育、美育充分结合，开展了暑期劳动教育下的主题教学活动，诸如二年级语文“美食我型我秀”、数学“我是数数高手”、美术与英语“妈妈的厨房”等等。

同时，学校把各学科中最基础、最重要、影响学生一辈子的学科素养提炼出来，形成课程化活动。如学校开展“年阅读一百本”“周循环日记”“小小演说家”等活动，指向提高学生“乐读、善写、会说”的语文关键能力；开设“课上5分钟计算”“问题小拳头”“小先生微课”等系列微课程，指向提高学生“善计算、能质疑、会分析”的数学关键能力；期末则开展诸如阅读、朗诵、演讲、计算等过关和竞赛评价活动。

三、以师为先，催生教师幸福内动力

學校管理常言“以教师为本”，到底以教师的什么为本？我们认为，“教师第一”思想的实质，即以教师的专业成长和幸福人生为本，满足教师对生活愉悦的需求，满足教师对专业成长的渴求，帮助教师实现对个人价值的追求。

1. 多元发展，让教师都能彰显自身价值

尽管我们无法让每一位教师都成为特级教师、名师、骨干教师，但我们必须引领他成为一名德才兼备、有专业底气、有真才实学的教育人。因此，学校基于多元人才观，提出了“合格+专长”的教师发展观，即并不是上课好的才是人才，在保证教师课堂教学有底气的同时，如班主任工作出色、科研水平高、辅导青年教师成效显著等也是人才。为此，学校出台《教师多元发展考核办法》，以站稳课堂为前提，表彰教师在学校管理、教学质量、科研成就、班主任管理、教师带徒、辅导学生和自选项目等领域作出突出贡献的团队和个人，激励教师力争在校、区以上，在某一领域独当一面，实现自身价值。

2. 柔性管理，让教师的工作与生活和谐发展

学校工作和家庭生活共同构成了教师生活，只有家庭美满幸福，教师才能安心工作，因此学校大胆提出“家庭第一、工作第二”的思想。学校出台一系列柔性管理和人性化服务举措，如允许教师每月有一天调休；教师双休日加班可以转换为调休；向教师供应下午茶和自费晚餐；为哺乳期教师提供白天临时保姆宿舍等，切实为教师解除后顾之忧。当我们仅从工作的角度要求教师，有时教师们会多了些埋怨，少了些激情，而当我们怀着“工作即生活”的理念，把教师的工作当作是生活的一部分去思考，管理就多了一些人情味，教师在工作期间也就增添了不少情趣和活力。

3. 拓宽平台，让教师在专业成长中感受职业幸福

学校努力营造教师自主发展、主动发展的人文环境，变“要我成长”为“我要成长”。如学校通过项目管理制度，让教师自行选择适合自己的成长方式，鼓励教师自主发展；为教师的个性成长提供力所能及的保障，促使教师主动发展；为教师的成长搭建舞台，让教师感受专业自信和成功。例如：一线教师可以通过自荐、互荐等方式，登上学校大型活动、主要工作的前台；学校英语节、六年级毕业典礼、区建队节现场观摩活动、雅之韵大型文艺晚会等均由教师项目负责人承办。同时，为确保项目顺利推进，项目负责人在项目实施中拥有调用全校包括校长在内一切人员的权利。我们常常可以看到，项目结束时项目负责人喜极而泣的情形。项目负责制让教师们体会到付出超凡努力后收获成功的喜悦，也实现了教师能力的突破和成长。

人物小档案：

陈伟忠，华东师范大学宁波艺术实验学校教育集团总校长，宁波市教育名家培养对象，宁波市名校长工作室首席导师，宁波大学兼职硕士生导师，宁波市实验小学校长联谊会会长，浙江省实验学校研究会副会长。发表论文二十余篇，指导学校课题获第二届基础教育国家级教学成果奖二等奖，主持省级课题两项，“成长足迹—学生综合素质电子化评价研究”课题获宁波市优秀创新成果推广奖。