以幼儿园为中心，绘制课程资源图

崔威威

资源是幼儿的重要学习载体，它可以是自然形式的，如幼儿园及其周边的地理环境、花草树木等，也可以是在社会历史发展中逐步形成的，如名胜古迹、特色建筑等。幼儿园所拥有的资源既有地域的代表性，也会有区域的独特性，因此审视自己幼儿园所在区域的资源内容和价值，挖掘资源的教育内涵，延展资源的教育深度，是一项有意义的活动。

一、园内外资源访寻、梳理

园内自然资源梳理。我园是一所有近70年历史的幼儿园，园内有丰富的植物资源，依树木的生长类型来分，有乔木类植物，如水杉、松树、梧桐树、玉兰、圆柏等；有灌木类植物，如玫瑰、杜鹃、女贞、石榴等；有藤木类植物，如爬山虎、蔷薇等。幼儿足不出户就能通过植物感受四季的变化。植物资源成为幼儿日常观察、研究学习的对象，更是在师生巧妙组合下成为幼儿园环境的一部分，如玉兰树与幼儿园绿文化相结合形成的新环境创设景观。

园外周边资源搜寻。以幼儿园为中心，3公里为半径，寻找周边的资源。将找到的资源分类（如下表所示），并绘出相应的图标贴在幼儿园教育地图上，最终将园内外的资源在同一张地图上统一呈现，形成幼儿课程的教育资源图，便于充分调动和运用。

二、充分利用资源，推进课程发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。我园紧紧围绕生命成长启蒙课程的核心理念，根据幼儿园园本课程和班级活动的需要，将资源进行有效梳理与配置，在课程主题线索中融入资源的运用，生成丰富多元的课程活动。

1.巧用园内自然资源。课程从哪里来？园所自然资源就是一个很好的来源。下面以观察散步时生成的活动“哪里来的鸟窝？”为例，来分析师生如何将看到的现象、内容拓展为班本化课程体系的过程。

餐后散步时大班幼儿来到了幼儿园最高的水杉旁，其挺拔高耸的自然特征，一下子引起了幼儿的关注。思琪抬起头看了一会儿忽然激动地喊：“树上有个鸟窝。”这下子大家都抬起头，惊奇地看着。“这是什么小鸟的窝？”“里面有鸟蛋吗？”“鸟窝是什么做的？”“小鸟怎么筑窝……”孩子们的问题蜂拥而至。回到教室后，教师找来了四季不同时段的水杉照片，供幼儿观察，他们发现春夏季水杉枝繁叶茂，看不出鸟窝，当秋季树叶飘落，树顶端的鸟窝就出现了。究竟是春夏季没有发现鸟窝，还是秋天才出现的？带着问题孩子们进入了对“鸟窝”课程的实践研究。

由水杉树出发，关注鸟窝的构建，呵护鸟蛋孵化，追踪小鸟成长，萌生爱护小鸟的意识，在师幼的思维碰撞中，课程的主题脉络图逐渐形成。具体实施课程活动中，幼儿通过绘画、提问、文字记录、拍摄等多种记录方式表达自己对问题的关注。教师将他们的思维具象后进行了汇总与讨论，引导幼儿从不同维度将问题引向纵深，逐步形成完整的课程体系。

2.善用历史文化资源。中班年级组在进行主题课程“我爱南京”时，依据幼儿兴趣和问题生成活动“南京的古迹”。教师通过发放调查表，发现幼儿对古城墙、城门的兴趣最浓厚，于是在进行了前期的调研与线路排查后，设计了系列远足活动“探访城门城墙”。南京的城墙有多少岁？南京的每个城门叫什么名字？从哪里能登上城墙？走城墙时发现了哪些小秘密？带着问题的中班幼儿在登访探秘过程中，增加了对南京的认识，萌发了对家乡的喜爱。远足不仅拓宽了幼儿行走的范围，也开始了对南京历史的探索与研究。由此，幼儿的视野、经验有了新的拓展和提升。

3.活用社区资源。幼儿教育具有较强的社会性，与社区有着密切的联系。活用丰富的社区资源，可以让幼儿体会真实的生活。例如，大班下学期，教师组织幼儿前往古平岗小学，深入小学生课堂，在真实的环境中观察、模仿小学生的学习与生活，直观具象地了解小学与幼儿园的区别，激发其对小学生活的向往。通过生成“我会安排自己的生活”“课间十分钟”等幼小衔接活动，为幼儿适应小学的学习与生活打下良好的基础。

4.启用家长资源。家长是社区人力资源中重要的一分子，是开展社区实践活动不可或缺的合作伙伴。中班主题课程“蔬菜王国”实施中安排了社会实践活动“买菜”，教师了解到小青爸爸在戴家巷菜市场工作，就提前与他联系，确定参观路线，请他为幼儿做讲解，并回答幼儿的疑问。同时，为了确保实践活动的安全，教师还邀请班上几位热心的家长志愿者陪同，并参与幼儿的买菜活动。在有序的组织下，幼儿不仅体验了买菜的过程，也顺利完成了买菜的任务。

5.联动其他资源。资源利用需要教师有明确的思维导向，需要教师对幼儿经验有正确了解和分析。我园在健康教育的引导下，联动各种资源，形成了幼儿戏剧、信息技术、节日课程等特色，如为期一个月的戏剧课程，让幼儿成为课程建构者，每个人都是主角，也是他人的配角，传统戏剧《老鼠嫁女》展示了浓郁的民间故事风格，现代版《九色鹿》又带来故事剧场般的体验，剧目不同，却都让大家感受到爱的力量；随着人工智能时代的到来，幼儿操作小机器人送食物，感受科技給生活带来的便捷，开启幼儿的科技梦。智慧校园的技术给教师带来了便捷，如“示范工作视频”的拍摄、健康手环的运用、观摩活动与开放日大数据的快速分析等；六月的健康成长节让幼儿感受到健康的快乐，成长的意义，从而用更积极的情感关注自我。幼儿园课程是动态的过程，需要丰富的资源来支撑，多种资源的联动运用，有效带动课程发展，促进幼儿健康成长。

以幼儿园为中心，绘制课程资源图，汇聚了家园社区的多方合力，为幼儿的全面发展提供了坚强的后盾，为教师实施课程提供了有力的保障，为提升幼儿园课程质量奠定了基础。我们有理由相信，活用资源，将对幼儿的学习方式、载体进行新的变革与融合，而对教师而言，将是新思维、新思考能力的有效提升。