生活教育理论让小学数学教学更高效

岳彩红

[摘 要]生活教育理论是陶行知先生教育教学理论的基础，也是新课改形势下教育工作者探讨的热点问题。小学数学教师肩负着教书育人的任务和职责，不仅要传授给学生知识，还要关注学生的学习习惯、兴趣的激发、学生的全面发展及综合素养的提升等问题。为此，在数学教学中，教师应改变传统的教学模式，创新教学理念，优化课堂教学，不断探讨生活化课堂的构建方法和策略，促使学生在生活实践中自主运用所学知识，感受数学学习的价值。

[关键词]行知思想;生活教育;有效课堂

《义务教育数学课程标准》强调：要使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，数学教学就必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，这与陶行知先生提出的“生活即教育”内涵一致。在数学教学中，教师要认识到数学与生活的关系，注重生活化教学，以生活化教学提高小学数学教学质量。

一、思想上重视，强化对生活化教学的认识

教学生活化是新课改的主要教学理念。新课标明确了数学教学中实施生活化教学的要求。作为新时代的数学教师，首先应思想上重视，经常反省教学实践，找到自己的不足之处，不断融入新理念和新方法，让教学更上一层楼，促进自己的专业化发展。

课堂教学是主阵地，学生是核心。课堂教学服务于学生，为了学生的学习和发展服务。教师应站在课改的角度，秉承学生发展的理念，遵循学生的认知特点，从学生的生活经验入手，创设生活化的教学情境，帮助学生理解数学知识，掌握和运用数学知识，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。教师要认识到生活化是新课改的必然趋势，是小学生学习的必然要求，将生活与数学教学巧妙地结合起来，让数学绽放生活之花，让生活成为数学的沃土，将生活融入数学教学，以生活化的问题和情境，引发学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。如一年级“数的认识”教学时，可以让学生将数字与身边的实物联系起来，如教室有2扇门、3扇窗、前后共2块黑板、一横排有学生8名，每纵排有学生7名;让学生数一数有几个手指头、书包里有几本书、几个写字本、几支铅笔;引导学生说说家中电视、房间、床的个数……这样的教学，会让学生感到数学与生活的联系，拉近学生与数学学习的距离，强化学好数学的信心。

二、力求内容生活化，激发学生的学习兴趣

数学教学生活化，首先要实现教学内容的生活化。教学内容的生活化是生活化教学的基础，它可以激发学生的学习兴趣，让学生认识到生活与数学之间的联系，对数学产生认同感。为此，教学中，教师应善于将教学内容转化为生活问题，让学生通过生活化的问题加深对知识的理解，提高学习能力。如“有余数的除法”教学中，教师可以从学生最熟悉的学习用品——铅笔入手，创设“分铅笔”的情境，引发学生的兴趣，将学生引入学习活动中。如教师提出问题：10支铅笔分给10个小朋友，怎么分？这样的问题，学生有了用除法解决实际问题的基础，他们很快回答出10÷10=1（支）。简单、熟悉的生活化问题激发了学生学习的兴趣。于是，教师进一步提出问题：10支铅笔平均分给2个小朋友，每人几支？学生也不难回答出10÷2=5（支）。教师进一步设计问题：10支铅笔，平均分给三个小朋友，怎么分？有没有剩余？剩几支？这个问题提出后，学生会马上想到10÷3的算式，但是除不尽，让学生感到困惑，引发学生的认知冲突。此时，教师趁机提出“余数”概念，让学生明确“分不了，剩余的数就是余数”。这样，用生活化的问题为学生创设熟悉、直观的教学情境，有利于学生学习和理解，提高课堂教学效果。

教学内容的生活化，将教学内容与学生的生活实际密切相联，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生发现生活中的数学元素，用生活经验解决实际问题，从而提高学习效果。

三、力求问题生活化，强化数学学习的价值

数学知识较为抽象，逻辑性强，这是学生感觉数学不好学的主要原因。要提高学生的数学成绩，应力求降低知识的抽象性，将抽象的知识以生动、直观的方式呈现出来，让数学知识变得通俗易懂。而践行“生活即教育”理论，在数学教学中融入生活元素，能将抽象的知识与生活联系起来，引导学生体验数学知识产生的背景和在日常生活中的运用，也感受到生活中处处充满数学，从而激发浓厚的学习兴趣。

首先，教师可以利用生活现象增强数学知识的可理解性，降低数学知识的难度。如教学“植树”问题时，教师可以展示马路边植树、学生排队、路灯的排列、花园里花盆放置等情境，这些生活化情境的创设，帮助学生体会间隔的含义，不仅增强学生的探究兴趣，养成用数学眼光留心观察生活的习惯，而且能帮助他们发现生活现象中蕴含的数学规律。

此外，还应注重练习题的设计，彰显出生活化的色彩，让生活化的练习题激发起学生解决问题的热情。如“简易方程”教学中，教师设计植树的问题：五年级学生一共浇树165棵，比四年级学生浇的树的4倍少7棵，四年级学生一共浇树多少棵？教学“加减乘除”时，设计妈妈购物的种类和每一样物品的价格问题，让学生计算要付多少钱、应找回多少钱;教学“简单图形的认识”时，让学生用学具如七巧板等，组合各种图形;教学“百分数的认识”时，设计银行存款、利率、本息的问题……这样，生活化的问题设计强化了学生学好数学的信心。

四、力求情境生活化，增强学生的学习动机

生活中的问题具体、形象，具有启发性。教师应善于将数学问题转化为生活中的问题，唤起学生已有的生活经验，增强学生的学习动机，体会生活化数学的价值。为此，教师要善于创设生活化的教学情境，引发学生的生活体验，增强学生的学习动机。如教学“平均数”时，教师先将学生分成四人一组，计算每个小组学生的平均身高。任务提出后，有的学生报出自己的身高，不知道自己身高的学生相互用米尺测量起来，之后，每个小组求本组学生身高的平均数，小组间相互比较，得出哪个小组的平均身高最高，哪个小组的平均身高最低。教师可以继续提出任务：猜一猜咱班男生和女生的平均身高是多少，你能快速求出男生、女生的平均身高吗？这种生活化情境的创设和生活化问题的提出，将学生引领到知识的探究中。

五、实践活动生活化，促进学生动手的乐趣

实践操作活动在数学教学中的融入，改变了学生被动学习的模式，优化了课堂结构，让学生真正动起来。这也是陶行知先生“教学做合一”理论的重要内容，更是生活教育观的基础。因此，教师不妨设计动手操作为主的活动，通过活动促进学生的积极参与。如教学“简单图形的认识”时，让学生观察教室内的门窗、桌椅、黑板等的形状;鼓励学生回家看看电视、电脑屏幕的形状、饭桌的形状等;教学“升、毫升的认识”时，让学生走进超市或者自家的厨房，观察哪些东西的单位是l，哪些是ml;教学“千克、克的认识”，让学生找一找哪些物体的包装上标有kg、g;教学“厘米、米的认识”，让学生量一量自己、同伴的身高或課本、课桌的长度、宽度和厚度;教学“数的分合”时，让学生亲自分一分，自主构建知识;教学“可能性”时，组织开展“摸球”游戏、“抛硬币”游戏，体会可能性的大小;教学“多边形的面积”时，启发学生通过剪、拼、算等方式自主探讨三角形、梯形等的面积公式;教学“三角形的三边关系”时，让学生自主从3cm、5cm、6cm、7cm和9cm长的5根小棒中，任意选出3个，看看能不能拼成三角形，自主探讨三边的关系……这些生活化操作活动的开展，激活了学生的思维，调动起学生的主观能动性，激发学生参与的兴趣，感受数学学习的快乐。

总之，数学源于生活、运用于生活，教师应抓住这个特点，将日常生活与数学学习有机结合，自觉贯彻生活教育观，让生活成为数学教学的沃土，让数学教学绽放出生活之花。

参考文献：

[1]黄维华.生活教育理念下的小学数学教学研究[J].黑河教育，2018，（11）.

[2]李建华.浅谈教育回归生活与小学数学教学生活化[J].新课程·上旬，2018，（08）.

（责任编辑 付淑霞）