“互联网+”背景下高中物理教学方式的思考

马维骅

[摘 要] 互联网的出现颠覆了传统的物理课堂形式，教师可利用信息技术，构建交互、集成、多元的物理课堂，将抽象概念、实验现象等直观展现在学生面前，提升物理课堂的活力。对于高中物理教学，教育者须意识到互联网的教学优势，把教育软件、信息技术和物理课堂充分融合，丰富课堂教学手段，体现出师生互动，为学生设置探究任务，展开线上合作学习，结合线上和线下教育优势，丰富课堂教学。

[关键词] “互联网+”;高中物理;教学方式

一、“互联网+”在高中物理教学中的应用价值

信息时代，互联网技术渗透于各个领域中，为教育提供了巨大便利。高中物理教学需要秉承“变与不变”的原则，转变以往的教学方式，但是也不可完全脱离传统教育，过度追求新事物;要利用互联网的优势，改进传统教育的不足，创建高效课堂。应用互联网展开物理教学，可不受时间和地点等局限，让学生按照自身需求高效利用学习时间。当前互联网的发展，使“微课”“慕课”“翻转课堂”等模式逐渐得到推广，网络教学逐渐被人们所接受。

以“微课”为例，它和高中物理教学的结合高度可行，可打破传统课堂教学资源、内容等方面的限制，解决学生参与现状不佳等问题。将“微课”应用在教学中，可展现学习过程的自由性，降低教师教学和学生学习的时间成本，学生可按需选择学习内容、学习时间及地点等，灵活安排学习流程。同时，学生获取的学习资源更多，可激发其学习兴趣。

二、“互联网+”在高中物理教学中的应用流程

互联网时代，高中物理可借助“微课”平台展开教学。以下以“机械能守恒定律”这一内容为例，对“微课”的应用流程加以介绍。

（一）课前准备

授课之前，教师需要结合讲解内容，及时准备教学资源，设置教学情境，编写教学计划等。同时，教师需要为学生创建任务，或者下载辅助资源等，主要包括以下几个板块：第一，学习目标，本课程中，主要的学习目标为“理解机械能的概念，物体动能、势能二者之间能够转化”“掌握机械能守恒主要内容及探究过程”“按照相应条件判断机械能是否守恒，并解决相关问题”;第二，测试内容，针对不同的知识点，设置一道测试题考查学生对知识的理解程度;第三，评价设计，兼顾学生个体差异，灵活选择评价标准，确保教学情境具备启发性、趣味性等。在教学资源的准备环节，教师需要注意综合把控内容，合理控制视频时长，保持在5～10分钟。

（二）在线学习

学生通过平台，利用教师准备的教学资源，展开互动学习，全面了解课堂难点和重点。学生观看“微课”视频，自主学习相关知识，利用平台检测功能，自主检测学习效果，评价学习过程。在此阶段，学生对视频中的知识点可能不理解。例如：①在小球摆动的实验中，小球左右摆动的高度有何关系？②若使用障碍物挡住细线，则小球左侧下落和右侧上升的高度之间有何关系？③小球在整个运动过程中哪些力做功？④小球从左侧最高点到最低点，再到右侧最高点，整个运动过程中，动能、重力势能等发生了怎样的转化？⑤小球摆动实验验证了什么？学生利用“微课”平台自学时，可就以上问题和教师在线交流，共同探讨物理学习中面临的问题。此时，教师针对上述问题一一给出讲解：问题①中，小球左侧最高处和右侧最高处的高度相同;问题②中，使用障碍物挡住细线，小球能够到达的最大高度和之前相同;问题③中，小球在整个运动过程中仅重力做功;问题④中，小球从左侧最高点向最低点运动过程，重力势能逐渐减小，而动能逐渐增加，从最低点向右侧最高点运动过程，动能逐渐减小，而重力势能逐渐增加;问题⑤中，整个实验过程表明，动能、重力势能二者之间可相互转化，但能量总和是不变的。通过“微课”平台，学生展开在线学习，在师生高效互动的过程中，学生可以掌握实验中动能、重力势能等之间的相互转化，即小球在运动过程中一直可以回到最初高度，表明当系统中仅重力做功时，机械能总和不变。

（三）互动探究

在教学互动环节，教师使用信息技术，可为学生创设和学习相关的情境，师生互动，共同完成教学任务。此时，教师须将学生作为主体，并将其学习能力差异考虑进去，采取分层教学方式，给学生自主选择的权利。学生可在此环节根据需求，选择独立探究、合作学习等方式。教师须总体把控课堂讨论过程，关注学生讨论环节的难点部分，记录下来，重点讲解，按照学生探究结果，对互动学习过程进行综合评价。本节课中，笔者为学生设置了探究任务，使用信息技术展示实验：水平方向弹簧振子在点O处静止，将该振子向外拉伸至A点之后松手，弹簧振子动能与弹性势能二者不断转化。教师通过图片和动画的方式，将上述过程展示出来，创设情境，之后学生自主讨论，在讨论的过程中思考以下问题：①小球在运动过程中是否总能回归到A点？在此过程中哪些力在做功？②小球整体运动环节，动能、弹性势能二者如何转化？实验说明哪些道理？在学生讨论环节，教师重点引导学生详细观察实验过程。经过教师指导和同学讨论，学生可总结出：①小球往复运动环节，每次都可回到A点，此过程仅弹力做功;②小球自A点向O点运动环节，减小的是弹性势能，增加的是动能;反之，小球自O点向A点运动环节，减小的是动能，增加的是弹性势能。通过此实验可以总结出动能、弹性势能二者总和不变。之后，笔者对学生讨论结果进行评价，肯定学生的结论，并加以总结：在整个往复运动过程中，小球总是可以回到A点，因此，当系统中只有弹力做功时，动能、弹性势能二者总和不变，也就是机械能不变。

（四）复习和反馈

在“微课”平台的应用下，学生可在特定时间使用自己的账号登录平台，并在其中展开交流与互动，针对物理规律、概念及重难点等和教师在线交流，并完成课后练习，对自身物理问题的分析和应用等能力加以检测，及时巩固课堂知识。此外，教师还可针对学生课堂表现和练习完成等情况，综合评价学生的学习效果，借助平台及时向学生反馈。在教师的评价下，学生可及时反思，知晓自身学习还存在的不足之处，按照教师的建议逐一改正。互联网下的教学互动性十足，学生还可对教师授课过程进行评价，教师可根据学生的评价积极反思，找出自身不足之处，逐渐优化授课策略。

三、提升“互联网+”应用成效的几点建议

首先，应用互联网教学，教师需要合理制作教学视频，分析学情、教材等，合理设计，利用软件，为学生呈现和教学内容相关的图文和视频，抓住教学重难点，以生动的形式、简洁的语言，循序渐进展开教学。

其次，应用互联网教学，教师需要灵活选择教学方法，利用视听设备、计算机和网络技术等综合呈现知识。例如，在讲解“平抛运动”内容时，可展示“飞机投弹”视频、“农民抛秧”图片等，还可为视频配乐，为学生带来强烈视听感受，进行课前导入，为授课做好准备。

最后，应用互联网，教学内容的设计要具备独特性，使学生快速把控课堂重点，以学生为主，激发其思考、合作探究、阐述观点，打造轻松的课堂氛围。例如，在“弹力”内容讲解环节，以往教学使用“用手挤瓶子”这一实验，让学生观察液面升降，但是由于瓶中细管的液面升降不够明显，学生不能清晰地观察实验现象，此时，可使用投影仪，放大细微部分。教师可在课下提前录制教学视频，突出实验细节，并利用教学平台，将视频展示给学生，使其细致观察实验现象，直观感受，体会物理课堂的趣味。

参考文献

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