基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探

孙晨曦 陈雪

摘  要：基于英语学习活动观的教学既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。合作学习也是强调课堂要以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生在合作的基础上感受到学习的乐趣，运用集体的智慧促进个体的发展。这两种教学模式的结合会给传统的写作课堂教学模式些许启发。

关键词：英语学习活动观  合作学习  英语写作  核心素养

中图分类号：G633          文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（c）-0014-03

Abstract： Teaching based on the view of English learning activities is not only the process of integrating language knowledge and language skills， but also the process of enhancing cultural awareness， improving thinking quality and improving learning ability. Cooperative learning also emphasizes that the classroom should be student-centered， give full play to students' enthusiasm， initiative and creativity， let students feel the fun of learning on the basis of cooperation， and use collective wisdom to promote individual development. The combination of these two teaching modes will give some inspiration to the traditional writing classroom teaching mode.

Key Words： Activity view of english learning; Cooperative learning; English writing; Core literary

高中英語写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。2017年新课标中提到的英语学习活动观会在很大程度上激发学生写作兴趣，如果在操作中加入了合作学习会使写作教学事半功倍。

1  相关理论

1.1 英语学习活动观

英语学习活动观，具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。因此我们可以认为英语学习活动观是把英语作为一种学习目的和学习途径，并因此形成的一系列的教育教学活动，进而促进学生语言能力和相关认知能力的发展，以及树立正确的价值观。把英语写作教学和英语学习活动观结合起来，就要求在写作课堂上基于一定的主题语境，根据写作目标限定写作类型，之后通过学习活动完成写作任务。那么在写作教学中，依然可以采用各种各样的英语学习活动来使写作课堂多姿多彩。

1.2 合作学习

自从20世纪70年代，国内外许多国家的教育学者都对合作学习模式进行了探究。比较权威的学者有美国霍普金斯大学的斯莱文教授，他提出把小组学习和评定作为合作学习的重要形式。我国著名学者，山东省教育科学研究所所长王坦（2004）认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。”王鉴和李泽林则通过一系列的活动，让教师在教授学生或者在自己的课堂上实施合作学习的活动之前，对教师关于合作学习的理念进行一定的培训和引导，以便于在以后的课堂上更便于操作。那么把合作学习应用到写作教学中也会取得不错的教学效果。

2  高中英语写作存在问题

通过观察笔者所在地区的英语课堂，发现一些普遍存在的问题。

（1）学生对待写作积极性不高，对待写作课堂呈现抗拒的态度，基本上不会自觉、主动地去写作文或文章，只是被动地接受教师布置的任务。除此之外，在真正开始写作文时脑袋中没有清晰的布局与构思，出现审题不清、要点不全等问题，很多学生甚至只依靠与一些固定的作文模板，这样写作方式不利于学生思维能力的培养。在真正的英语写作过程中，学生还会出现单词量匮乏，基础单词拼写错误，基本语法错误较多、中式英语较多、书写潦草等问题。

（2）在写作课堂上，大部分教学模式是教师呈现题目，讲授句型，教授写作要点和总结写作模板，然后学生进行独自写作，之后教师独自批改，班额比较大的时候很少进行面批面改，甚至二次写作，这样的方法会造成学生写作中错误得不到真正改正，学生的积极性和参与度也较低，造成学生的写作水平和真正的英语实力相距较远，成为英语学习的短板。

（3）在写作评价方面，新课标提出的要采取多元化评价和形成性评价相结合方式，而目前大多数现实英语写作是依靠教师进行的单一的评价方式，没有发挥好学生之间进行的同伴评价的方式，不利于培养学生合作学习的能力。

3  理论指导下的英语写作教学启发

鉴于在高中英语写作中出现的问题，有必要把英语学习活动观和合作教学结合起来，以英语学习活动观为指导，合作学习为具体操作方法，让英语写作课堂真正的活起来。下面是一些英语写作课堂上的环节展示。

3.1 设立小组

小组的人数设置要合理，人数控制在3～6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每个人不同的分工，发挥每个人最大的优势。

3.2 任务分配

头脑风暴之后就到了布置小组任务的环节。布置的任务不应该单单是完成一篇文章的写作，而且应该包括根据评分标准来安排写作和对自己小组的作文进行自评。除此之外，在布置任务时应该模糊化特别具体的内容的提示，激发学生的积极性和创造性去完成不同风格的写作，不限制学生的写作思路。

3.3 教师辅导

在小组进行自己任务的时候教师应给另指导和帮助。首先，调和小组内的矛盾，监督小组内是否人人有事干，事事有人干，或者给小组内任务的分配给予一定的建议;其次，对学生的问题给予解答和引导，一些小组如果遇到一些超出能力范围的知识，教师要及时给予解答，并且督促小组进度的完成;最后，但是教师切记不可以插手太多，以免影响学生真实水平的发挥和创造力的培养。

3.4 小组展示

在小组活动进行完之后，教师应给每组机会去进行小组作文的展示，在展示的过程中教师和其他学生一起对所展示的作文进行评价：一是根据高考作文评分标准给予打分，并且说出评分依据，这样可以让学生对到评分标准有一个清晰的认识，便于在自己进行英语写作的时候心中有数。二是找出文章中错误，包括单词拼写错误、语法错误、单词使用错误、句型使用错误等。还要找出小组中作品的优点，包括优美的句型和词汇、新颖的观点以及恰当的布局和分配等，让学生从这些习作当中有所得。

3.5 总结归纳

在进行完以上所有环节之后，教师带领全班同学对所有习作当中的共性问题进行总结归纳，对习作中的个性问题进行典型归纳。除此之外，要给小组一些时间让小组对自己组内作品存在的问题进行修改。最后是让学生根据小组作文和其他小组作文以及老师的范文进行自己独立的写作，然后小组内最后进行互改，教师再进行评价和反馈。

4  结语

英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。总而言之，教师可以设计不同种类的英语写作活动，让学生在小组这种既竞争又合作的氛围中，依靠集体和个人的智慧，充分发挥创造力，取得英语写作的长足进步。

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