新生代高职贫困大学生思想引领和心理辅导策略研究

杜玲令

摘 要：随着社会的不断发展，国家对于高职贫困生的支持越来越重视，旨在为学生提供平等的教育环境。但是在扶贫教学逐渐深入的过程中，学生在思想和心理上出现很多的问题，这些问题对于学生的影响深刻，亟待解决。本文笔者将从新生代高职贫困大学生的思想问题现状、特点及原因进行分析，针对性的提出相关优化策略，为高职贫困生的健康发展奠定基础。

关键词：高职贫困大学生;思想心理;现状问题;原因;对策

基于以人为本的时代教育理念要求，深入分析高职贫困大学生存在的思想心理问题是高职院校教育改革创新管理的基础，从社会、教育、学生个人深入分析导致这种问题出现的原因，有利于培养高职学生良好的心理素质、行为品质。借助人性化思想教育、心理辅导方式，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前高职院校教育的核心内容，下面，笔者将对此进行详细的分析论证。

一、新生代高职贫困大学生思想和心理问题的新状况

对于新生代的高职贫困生而言，他们从入校到毕业都能获得各种各样的资助，如：助学金、国家奖学金、生源地贷款等等，在基本的资助过程中，学校对于贫困生的评价太过于粗线条，使得越来越多的贫困生产生“等靠要”“不劳而获”的心理和思想，甚至一些贫困生完全没有社会责任感[1]。具体分析如下：

（一）自我意识的模糊与困惑

高职学生在进入大学后，很大一部分学生在自我认知上相对较模糊，往往会认为自己一无是处，事事不如人，产生自卑心理;在心理承受能力上，很容易被挫折打败，产生挫败感，怯懦自卑;在自我定位上，过于在乎外界评价，自我评价较低。

（二）心理适应能力弱

据统计，在高职阶段的学生心理问题上，有一半左右的学生心理受环境影响深厚，无论是学习环境，还是生活环境，学生受到环境的影响，自己的思想和心理往往会出现很多的矛盾、困惑心理，如：对现实的失落感;对未来的迷茫感、焦虑感等等，表现在对学习没有目标性，对生活没有独立性，在思想和心理上产生一种孤独感，不能很快的适应多元化的环境[2]。

（三）人际交往困难

高职阶段是学生交往的关键时期，既包含学校学生之间的交往，也包含与社会各领域的交往，由于学生自身的因素影响，很多学生在人际交往过程中总会出现摩擦、冲突和情感损伤，进而导致贫困学生内心产生自卑感和压抑感，由于交际能力的限制，很多贫困生将自己封闭起来，更加加深了学生思想心理的问题。

二、新生代高职贫困大学生思想和心理问题特征及其归因分析

对于高职阶段的贫困学生而言，他们出现思想心理问题，不仅仅受到环境的影响，还受到教学、自身因素的影响，对于贫困学生思想和心理问题的特征和原因主要有以下几点，具体分析如下：

第一，消极性，从学生自身因素分析，高职贫困生的学习基础相对较弱，自知力不强，由于家长给予的学习压力使得学生在思想和心理上产生很多消极心理，主要表现在生活上的叛逆性、学生上的排斥感，人际交往上的孤僻性。

第二，压迫性，由于就业压力的不断提升，高职贫困生的学习状况越来越跟不上时代发展的节奏，再加上学生自身能力不强，适应性差，使得很多的学生生活、就业过程中都会遇上难以解决的问题[3]。而且，新生代的高职生在就业观念上形成一种高不成低不就的思维，吃苦能力差，自尊心强，很难达到自己的理想目标，久而久之学生就会在内心产生很大的精神压力。

第三，家庭经济性强，有很大一部分的高职贫困生，出现众多思想心理问题的根源是受到家庭经济因素的影响，家庭的经济状况、家庭的和睦程度、家庭的教养方式等都在很大程度上影响着大学生的思想、心理健康。对于负面、消极情绪的处理不到位，影响着学生为人处世能力的培养，导致学生思想心理问题的加剧。

三、建构新生代高职贫困大学生的思想引领和心理辅导策略

（一）开设思想、心理健康教育课程

对于高职阶段的贫困学生而言，教育的改革必须要具有针对性，深入的认识学生的思想和心理问题，以提生学生自信心、培养学生良好的行为品质为出发点，积极开设相关的思想和心理健康教育课程，帮助学生正确认识和对待常见的思想、心理问题，让学生掌握必要的自我心理调节方式，让学生逐渐的形成生活的独立性、心理的自信性、行为的约束与控制，真正的成为一个新时期的四有公民。此外，在对于职业素养的培养上，学校结合学生个性化与兴趣爱好，增设职业规划课程，让学生在不断地实践学习中掌握生存生活技能，认识自我、了解自我，提升学生自身的社会适应能力[4]。

（二）構建针对性思想教育、心理辅导机构

对于高职贫困生的思想和心理问题的解决，不仅仅要改变教育环境，更重要的是要对教育内容进行创新。正所谓：扶贫先扶志。在高职院校的教育内容上，学校与教师要积极为学生构建针对性的教育、辅导机构，让学生定期的进行思想和心理教育，积极开展专家思想心理咨询，在尊重学生隐私的情况下，积极引导学生学习思维转变，提升学生的抗压性。

（三）积极开展新生适应性教育

所谓适应性教育，就是让学生在学校学习的过程中不断地接触多元化社会环境，增设开学适应性教育，就是让学生从进入高职院校学习的那一课就能认识到社会的就业形势，从学生实际的经济状况出发，组织适应性教育，为学生创造情感表达、情绪宣泄等途径，促进学生思想和心理的健康发展。

结束语

综上所述，高职阶段的学生思想和心理问题的解决过程中，无论是学校管理者，还是教师，都要承担起自身担负的责任，应当明确帮助学生实现心理疏导的重要价值和意义，深入的了解贫困生出现思想心理问题的原因及特点，采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化心理疏导策略，坚持以人为本，为学生思想心理健康成长保驾护航。

[参考文献]

[1]易娟.高职大学生学习心理分析及转化策略研究[J].信息周刊，2019（4）.

[2]吴美瑾，刘苏闽.“95后”高职学生“逆反心理”及解决对策研究[J].扬州教育学院学报，2019（2）.

[3]宋洪兴.新时代高职院校共青团在“大思政”格局中思想引领策略研究[J].智库时代，2018，145（29）：17-18.

[4]马崇坤.高职院校贫困大学生思想政治教育对策研究[J].产业与科技论坛， 2019，18（02）：156-157.

（作者单位：湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）