生物学探究性学习中的生活化教学策略

刘建飞 蔡燕

摘要 通过创设生活化问题情境、类比生活中的现象、开展生活化探究活动、开发生活化校本课程等生活化教学策略来开展探究性学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展了学生的科学探究、社会责任等生物学学科核心素养。

关键词 生物学探究性学习 生活化教学

中图分类号C633. 91

文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）要求教师“引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习;在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养”。这也正是著名教育家陶行知“生活即教育”理论的核心。“生活化教学”是在教学过程中，以学科核心概念为中心，以学生的生活情境和体验为前提，达成“知识与生活应用统一”的教学目标，从而更好地架构学科教学和生活实际。教师联系学生的生活，依托学生的生活经验，结合教材知识进行探究性生物学教学，更利于学生学习和理解生物学核心知识和科学方法，培养其社会责任。

1 创设生活化问题情境，激发对知识探究的欲望

《新课标》指出要重视问题教学，“问题”要利于学生发现未知、激发探究兴趣。教师要从学生生活中熟悉的现象和事物入手，创设贴近学生认知水平的生活化情境来引导学生对生物学知识的探索和深度学习。

教师可利用生活中的实例、社会热点问题等作为课首情境创设的素材。例如，在学习人教版《必修1.分子与细胞》的“走近细胞”这一节时，笔者适时引入流行性感冒及病原体的有关情境资料——流感病毒的结构模式图、入侵细胞增殖的模拟视频、人体感染后的症状等教学资料，启发学生思考以下问题：（1）生命活动的基本单位是细胞，病毒具有细胞结构吗？有与细胞相似的成分吗？（2）病毒的主要成分是什么？除此之外还有哪些结构？（3）病毒如何生存与繁衍的？（4）人体感染了流感病毒后，有何症状出现？如何预防和治疗流感？

教师依托学生生活中常见疾病流感的发生、预防及治疗等切身体验，设置问题，激活了学生了解相关生物学知识的内在动力和兴趣，触发了其思维，还能使学生在同化知识的过程中主动建构生物学知识。

2 类比生活中的现象，增进对探究知识的理解

课堂教学中，学生探究新知识、解决新问题都是“生长”在已有知识经验基础上。在生物学教学中，教师可以尝试把比较抽象、复杂的生物学理论知识与日常生活现象作类比，将探究知识具象化、生活化、趣味化，以便于学生对生物学基础知识的理解。

例如，人教版《选修3.现代生物科技专题》中植物组织培养技术的基础理论和操作过程的内容比较抽象，学生因没有切身感受，学习时会觉得乏味。在学习前，笔者让学生摘下几片多肉植物的叶子放在教室的一角，适时地撒些水分，要求学生观察和记录现象。几天后，学生发现部分叶片的基部先长出须根后长出芽，也有的先长芽后长根。最后，很多叶片神奇地长成一个个独立的多肉植物！因此，在学习植物组织培养技术时，教师设计了表1，引导学生比较这两个过程的相似处。

学生依托已有的生活体验，将观察到的真实现象与复杂难懂的生物学知识进行类比，使得生物学知识简单化，生物学技术流程清晰化，加深了对生物学知识的理解和内化。

3 开展生活化探究活动，提升对探究知识的应用

学以致用是学习的终极目标。生物学是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。教师设计生活化的探究活动，引导学生将源自教材的生物学知识运用于解决生活实际问题，不仅可培养学生的设计、观察、分析、合作交流的科学探究素养，还提升了知行合一的应用能力。

例如，学生在学习植物组织培养技术后，教师可以围绕多肉植物的培养过程，引导学生思考：叶片是否消毒、培养过程是否光照、不同阶段的激素比例等因素对多肉植物的繁殖有影响吗？这样可以激发学生运用所学的知识设计实验，并进行后续的探究。在探究过程中，学生对不消毒的叶片会出现菌斑并腐败;黑暗条件下，脱分化过程较快;再分化过程中，激素比例不同，诱导分化形成的器官不同等不同实验条件下出现的現象加以分析比较，并尝试根据所学的知识加以解释上述现象。

紧密联系生活实际的探究活动加深了学生了解和掌握科学探究的程序和遵循的原则，掌握实验设计的方法和技巧，学会基本技能;增强了学生对相关知识的理解和运用知识的意识;创造了学生动手、动脑、动眼和实验器材的选定、实验结果的观察等实践机会，从而实现从理论知识向实践运用能力的升华和科学探究素养的培育。

4 开发生活化校本课程，落实对探究知识的凝练

生活化的生物学知识很受学生欢迎。学生常在课后饶有兴趣地讨论、提问一些学生当前阶段敏感的生理、发育、健康等问题。这给校本课程的开发提供了良好的需求。

例如，在学习酵母菌的细胞呼吸、人体的免疫调节、人体的血糖调节、细胞的癌变、人类的遗传病等相关章节内容后，教师可以组织学生直接参与生活化校本课程的研发，指导学生从研究性学习课题“生活中的生物科学”入手，帮助学生梳理目前特别感兴趣的问题，如传染病与防控、家庭果酒的制作、癌症的预防、糖尿病的类型及治疗、家庭观赏植物的快速繁殖、遗传病的诊断与预防等。学生可借助互联网、生物学书籍等工具，根据已有的生活经验或通过自主学习与探究掌握的生物学知识，从自身的理解角度对生物学知识进行梳理和凝练。好的生物学校本课程能引领其他学生对本学科的学习热潮。

学生开发、编写生活化的校本课程，不仅是对自己学习成果的再反思、再总结，更能提高学生对自己、对他人、对社会的关爱，培养学生的社会责任感，深化学生对生活、生命的感悟。

在生活化的生物学探究性学习中，学生的思维得到训练、动手操作得以实践、学习的激情得以激发、学习的主动性得以体现;同时，学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养也得到了培育和发展。另外，教师的专业素养得以发展、教育观念得以更新、自身知识结构得以完善。高中生物学生活化探究教学的实践还处在探索和尝试过程中，教师仍要要不断学习，更新知识，收集丰富的生活素材，优化并创设生活化情境，唤醒学生体验生活的意识，充分调动学生的积极性和发挥他们的创新精神，让更多学生真正参与到探究性学习中来。