《金融企业会计》课程教学改革的探讨

王新利

【摘要】金融企业会计基本原理、基本方法与传统工商企业会计相同，但是涉及的学科更为广泛。随着金融企业业务越来越多元化，对金融企业会计教学也提出了更多的要求和挑战，在教学中需要具有更强的专业性以及实操性。首先必须让学生转换角色，明确金融企业会计与传统工商企业会计的区别，同时更要创新教学模式，努力加大实践教学环节，提升实训比重，不断培养并强化学生的操作技能。本文将分析目前金融企业会计教学中存在的问题，并结合时代背景提出教学改革的建议。

【关键词】金融企业会计;微课;翻转式课堂;角色模拟

随着全球资本市场一体化趋势日益加强，金融行业也在不断发展壮大，更多金融企业业务逐步趋于多元化，并广泛参与到国际资本市场中，这些都对金融企业会计人才提出了更高的需求。因此，加强《金融企业会计》课程的教学改革，培养新时代创新型金融企业会计人才对我国金融行业的快速发展至关重要。开设《金融企业会计》课程的院校很多，但是目前在该课程教学中存在一些不足，难以适应新形势对创新型人才的需求。笔者将结合自身教学中的实践，分析在《金融企业会计》教学中存在的问题并提出改革的思路及建议。

一、《金融企业会计》课程教学存在的问题

（一）课时与内容的冲突

《金融企业会计》课程是为让学生掌握一定的基本理论和基本技能基础上，具备一定的实际操作能力，达到创新型人才培养的目的。然而在实际教学过程中，对《金融企业会计》课程不够重视，课程课时不足，有的48学时，有的56学时。而学时不同直接影响到教学计划和教学内容的安排。教师只能根据安排的学时设计教学模块，金融企业会计涉及到商业银行会计、证券公司会计和保险公司会计等，而每一类主体的业务又很多。但是根据学时要求，并不能将金融企业会计面面俱到，只能选取重要的金融企业，同时选择重要的业务来讲。如果加上实践教学，则课时更为不足。

（二）硬件设施不足导致理论与实践脱节

在教学过程中，有的院校具备实验室，可以让学生仿真模拟，安排学生上机操作系统中熟悉商业银行的业务流程，这样就能充分将所学知识与实践结合。但是有些院校没有购买相应的操作系统软件，也没有独立实验室，实践资源严重缺乏，仅限于教师授课，从而直接导致学生没有进行实操训练的平台，影响了实践教学的开展，对于实践能力的培养只能限于授课考试布置的实训内容，纸上谈兵，这直接导致了学生对知识的理解和运用能力，从而造成学生对所学理论难以理解，只能靠死记硬背来应付考试，直接影响创新型人才培养目标的实现。

（三）教学内容设计不合理

从部分高校开设《金融企业会计》课程来看，很多仅重视理论知识的讲授，较少或没有开展实践教学。主要由于前述该课程课时安排较少，导致教学内容的安排有很大差异。以48课时为例，在内容安排中只能安排商业银行会计、证券公司和保险公司会计。而且48课时中大部分课时以商业银行会计为主，对证券公司业务和保险公司业务分配的课时较少。以对商业银行会计而言，也只能选取基本的存贷款业务核算、支付结算业务核算、系统内资金往来和金融机构往来业务核算的内容，而对外汇业务、基金业务、期货业务、报表等内容无暇涉及。对证券公司也只能涉及证券经纪业务，对于自营等业务同样课时不够。对于保险公司也只能涉及非寿险原保险中的部分业务，其余则没有课时来讲。

（四）教学模式、教学方法不够创新

当前很多《金融企业会计》课程采用理论讲授并辅以课后练习或者布置实训的教学模式展开，案例教学、课堂讨论等应用较少，或者设计了但是执行中也流于形式，学生积极性难以调动，再加上纯理论教学，没有实操训练，直接导致学生学习过程中更觉得枯燥无味，课堂气氛不活跃，学习兴趣不高，考试不理想，在走向就业岗位时严重体现了教学与实践的脱节。

二、《金融企业会计》课程改革的思路与对策

每年都有很多会计专业毕业生进入金融行业，有的进入了商业银行、有的进入了证券公司，還有同学进入了保险公司等。随着经济转型与发展，金融行业对金融会计人才的需求越来越多，要求也越来越高。针对目前《金融企业会计》教学中存在的问题，必须加强课程改革和建设，合理定位课程教学目标，完善教学内容，创新教学模式，改变教学手段，加强实践教学，不断提高学生学习积极性，为金融企业输送专业性和实操性技能强的会计人才。

（一）在理论教学中增加情境教学

在《金融企业会计》授课中必须首先让学生明确金融企业与制造业的区别，转换停留在基础会计和财务会计的企业主体，熟悉金融企业包含的类型以及各类不同金融企业的业务内容。然后通过情境教学法，夯实学生的理论知识。就银行会计而言，业务繁杂，有存款、贷款等基本业务，尤其是将系统内资金往来、同城票据交换以及支付结算业务时，学生有些摸不到头脑。必须结合业务特点，无论板书还是课件，都要辅助于流程图，让学生清晰的了解相关业务的整个流程，流程中的具体步骤，涉及到的不同银行如何操作，顺理成章的让学生理解相关的账务处理，并且学会对比。比如在支付结算业务里，有很多种票据，学生容易记混，而且会计科目运用也容易出问题，这就更需要穿插流程图，同时有针对性的讲完一种结算方式，就要练习几道习题。这样不仅有助于理解并掌握每一种支付结算工具的核算，还有助于对不同支付结算工具进行对比，有助于增强学生的理解和运用能力。

（二）创新教学模式：“微课”实现“翻转课堂”

“微课”是一种新型教学手段，在教学中受到了广大师生的喜爱。尤其对于操作性较强的《金融企业会计》课程来讲，有必要改进传统的教学模式，如引入案例教学法，以教师讲解为主转换为以学生课堂讨论为主、教师点评为辅的方式，将学生课堂被动听讲转换为主动参与，即打造“翻转课堂式”教学。“翻转课堂式”是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。不仅有利于培养学生的思维习惯和创新能力，也有利于增强课堂互动和交流，活跃课堂气氛。任课教师可以通过“微课”视频将具体的操作细节和在实操中需要强调和注意的事项以小视频的形式展示给学生，现在很多平台都可以将视频等资料永久保留下来，学生可以随时观看回放，加强学习。比如可以在网上找一些银行工作人员的操作画面剪切或者拍摄下来，自己结合视频加上内容讲解，将学生难以理解业务的操作过程以“微课”的形式发送给学生，让学生提前观看视频对业务有一定的认识，这样在课堂讲授的时候学生不至于一无所知。这种微课视频既给学生以新鲜感的体验，又能让学生身临其境地了解银行业务的实际操作过程，能够实现“翻转课堂式”教学模式。作为《金融企业会计》课程可以不必完全“翻转”，但是这种方式将能让学生更快地掌握所学内容，熟悉相关流程，并达到全面提高教学效率和质量的目的。

（三）角色模拟的实践教学

基于《金融企业会计》的特点，可以让学生分组进行业务模拟。就是要是借助各种道具，让学生分角色模拟银行的实际业务处理过程，进行仿真训练，让学生在实际操作中加深对理论知识的掌握和运用。任课教师引导学生进入模拟业务中，提前告知学生业务模拟的目标，并指导学生进行实际操作，让学生在做中学，在学中做，融“教、学、做”于一体。

首先，任课教师根据金融企业业务活动种类，将教学内容划分成不同的模块，以商业银行为例。可以将业务设置为存款业务模块、贷款业务模块、同城票据交换业务模块、支付结算业务模块等。在每个模块中，教师根据教学目的设置业务活动的目标，带动学生参与到业务活动中。虽然学生不能直接到金融企业的工作岗位上进行实际操作，但是通过理论教学环節，学生对银行的业务处理流程已经有了比较直观的认识。然后教师在实验教学中可采取业务模拟教学法，设置一个具体的业务场景，将具体银行的操作流程搬到课堂上来，分配学生模拟业务中的各个角色。比如，在“银行本票”业务中会涉及“出票”“付款”和“票款结清”三个环节，参与主体有“出票行”“代理付款行”“本票申请人（付款人）”“收款人（持票人）”。教师就可以指定不同小组，分别代表银行汇票申请人、出票行、代理付款行、收款人（持票人），并可以将课桌作为模拟的办公平台。但是教师需要将各个环节中涉及的各种空白单据、账簿、印章等资料提前准备齐全。然后提前发放具体业务，根据不同业务阶段，结合上课中的业务处理流程进行实操模拟。学生通过模拟实际训练，能够很快地理解和掌握银行本票业务整个处理过程。最后，教师审核学生填制的各种票据、账簿，进行点评，对于业务模拟过程中出现的问题及时指出来并予以纠正。通过这种角色模拟，可以让学生进一步掌握业务活动中不同主体的任务和会计处理，加深对理论知识的理解与运用。

三、结语

总之，随着互联网+、云计算、大数据等信息技术的发展，金融企业的业务活动及会计工作会受到很大的调整与冲击，金融企业会计教学模式和手段也必须与时俱进。越来越多的数字化资源进入教学领域，将“移动设备”与“知识学习”连接起来，例如，“雨课堂”、“云班课”、超星的“学习通”、“课堂派”等。这些数字化资源平台的介入与运用，将更深更广的引发教学界的改革大潮，金融企业会计的教学也必须适应潮流，这样才能培养出创新型人才，才能更好的适应实际工作的需要。

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基金项目：

华北电力大学优秀青年教师教学支持计划项目，项目编号：HD13001904。