智慧课堂下高职机械制图网络课程教学策略探析

刘 曼，朱龙飞

(常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州 213025)

1 核心概念界定

1.1 智慧课堂

本研究将智慧课堂界定为在新技术支撑下创建出的情境化、个性化、数字化的学习环境，实现了课前、课中、课后教学的智能化、可视化，提升了教学质量，能够促进学生发现问题、分析问题、解决问题等智慧能力生成的新型课堂。

1.2 网络课程

全国信息技术标准化技术委员会制定的《教育资源建设技术规范》中提到网络课程就是某门学科的教学内容及实施的教学活动通过网络来进行表现的总和。这是目前比较权威的网络课程的定义，得到了广泛应用与认可。

2 智慧课堂与网络学习的融合

本研究利用智慧课堂教学理念，以学习者为中心，融合信息技术以学定教，并配合个性化、多元化的学习方式以及丰富的评价方式来打造智慧型网络课程。网络课程教学活动的设计主要包括资源推送、自主学习、课堂检测、进阶练习、交流反馈等，都是以学生为主体，教师引导能够使学生在完成学习任务的同时获得知识，生成智慧，具体教学模式如图1所示。

图1 智慧课堂与网络学习的融合Fig.1 Integration of intelligence class and network study

3 智慧课堂下高职机械制图网络课程的教学策略

传统的机械制图课堂已不能满足学生多样化、个性化的学习需求，利用网络技术进行学习已成为常态。

3.1 师生共建，以学定教

教师可借助网络技术并通过在线互动、平台收发作业等方式来有效收集数据与信息，以进行学情分析，然后利用信息技术创设出具有科学性、真实性的问题情境，引起学生的学习兴趣，及时将相关教学资源通过网络课程平台推送给学生，让学生不受时间和空间的限制就能够获取知识，生成智慧。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过分析问题、解决问题参与到教学过程中，成为了学习的主体。教师将网络课程与信息技术充分融合，能够促进学生学习，观察追踪学生的学习情况，总结学生存在的问题，以便合理调整教学内容，让学生利用网络课程扩大学习空间，注重以生为本，以学定教。

3.2 创设情境，进行教学互动

课堂教学是一个将教师的“教”与学生的“学”融为一体的动态过程，而智慧课堂的核心则是立体化的交互，通过网络空间深化互动交流，完成学习活动。机械制图网络课程采用了情境学习—项目导入—任务驱动的教学模式，课程以企业生产的具体产品作为学习载体，然后创设教学情境，通过真做实干、任务分析、直接观察、查阅资料、协作讨论等方法来完成任务。在这一过程中，学生获得了知识，解决了问题，实现了在做中学、做中教的智慧学习。具体学习内容分为挂轮架图形绘制、简单基本体零件图绘制、轴承座三视图绘制、螺纹联接标准画法、齿轮传动、机用虎钳装配图绘制这6个机械制图典型项目，如图2所示。这些内容涵盖了机械制图课程中的基本知识点和技能点，彼此之间相对独立又有着密切的联系，每个项目由1～3个任务组成。完成任务后，学生能够明确绘图的基本内容、技术要求、图样表达方法以及该如何识读和绘制图形。

图2 机械制图典型零件学习载体Fig.2 Study carrier of typical part of mechanical drawing

教师可通过平台推送学习资料、发布学习任务、设置交流话题、布置线上测试作业、收集统计数据、关注学生反馈的问题，并通过智能技术判断学生的学习层次，以便向学生推送个性化学习资料，对薄弱知识点进行强化训练。可以通过学生自主学习、合作探究、协作分工、小组讨论、师生互动等形式来完成各个任务，建立学习共同体。

3.3 学做结合，以学促教

以简单轴类零件减速器输出轴为例来具体说明智慧课堂下网络课程的学习模式：任务引领，要做什么——输出轴零件表达；任务分析，为什么做——输出轴的作用，学生可通过讨论和查阅资料来进行探索；相关知识，如何做——怎样表达输出轴，学生可利用PPT、视频、微课、动画等丰富的教学资源自主学习端面图、局部放大图、结构工艺、尺寸标注等知识点；讨论解决方案，任务实施——绘制输出轴零件图，完成测试任务。教师可以通过学生的在线答题和讨论情况来了解学生的学习状态，以便和学生进行实时互动，展开个性化辅导。对于共性易错问题，教师需进行总结整合，及时调整教学策略，达到学做结合，以学促教的目的。