浅谈多媒体在小学语文教学中的有效应用

苏国有

（甘肃省武威市古浪县古丰中心小学，甘肃武威 733100）

引 言

在大数据时代，信息技术水平不断提高，以多媒体为代表的现代教育技术得到了广泛应用。在小学语文教学中应用多媒体技术，正是顺应时代发展需求的表现。信息技术对教育发展有重要的作用，广大教学人士应快速推动教育信息化发展进程，充分发挥信息技术的优势[1]。从某种程度上来讲，信息技术的发展推动了教育行业的变革，将计算机技术和数字通信技术有机结合的多媒体教学，弥补了传统教学模式存在的各种不足。

一、多媒体技术在小学语文教学中的应用特点

（一）集成性

多媒体技术依托于数字化处理，具有集成性特点。该特点一方面体现在集图像、音频、文字为一体，将多种素材有机整合，建立起整体性信息系统；另一方面体现在将各种媒体设备集中起来，形成多媒体设备系统[2]。正是因为具备集成性特点，多媒体技术才能有效弥补传统教学方式存在的单一性、零散性等不足，使教学内容更加直观化、形象化，从而使学生把注意力高度集中在课堂教学中，不断提升学习效率。

（二）交互性

多媒体技术的交互性特点体现在教师和多媒体的统一性方面。教师可以不受时间、空间、地点的限制自由控制多媒体设备，实现实时操作。通过使用多媒体技术，学生也可以与教师和同学进行实时交流，从而调动自身学习的积极性，深化对信息的理解和体会。

（三）情境性

语文学科具有一定的特殊性，有些课本内容因为年代过于久远，和学生的实际生活相脱离，加大了学生的理解难度；有些课文的内容抽象、晦涩，单纯依靠教师的口头描述，学生根本领会不了；还有那些富含哲理性的内容，还会给人生经验不足的小学生带来理解障碍[3]。而通过多媒体技术，教师可以创设和教学内容有关的情境，把学生带入相应情境中，使其加深对知识的理解，领悟作者想要表达的思想感情。

二、多媒体在小学语文教学中应用存在的问题

（一）教师难以协调教学内容与教学手段的关系

在小学语文教学中运用多媒体技术，不仅能给课堂教学增添更多生机和活力，也使知识的表现形式更加丰富多彩，课堂教学效率得到了显著提升。相关调查显示，大多数小学生都喜欢多媒体教学，这说明多媒体在小学语文教学中占据着重要地位。

现阶段，大多数学校要求教师在日常教学活动中，尽量多使用多媒体技术，充分应用各项教学设施设备，并将实际应用情况纳入对教师进行考核的范畴[4]。这就使得部分教师会把大量的时间和精力花费在制作多媒体课件上，忽视了深入分析、研究实际教学内容中存在的重难点知识，弱化了教学方式的重要性，以致实际课堂教学内容和教学目标相脱离，难以取得理想的教学成效。

（二）多媒体教学方式与传统教学方式难以有效融合

现阶段，部分教师在使用多媒体教学时，普遍使用多媒体课件代替板书。在课堂上，学生只需观看课件即可，这就导致很多学生出现了在课后认识生字词却不会写的问题。小学语文教学的首要目标是教会学生识字、写字，一旦忽略这项工作，学生对基础知识的掌握就会受到严重影响。此外，在开展实践教学活动时，部分教师会把大部分课本内容搬到多媒体课件中，包括教材中的生字词，然后走马观花式地给学生播放一遍。在这种模式下，学生的注意力都被五颜六色的课件吸引。虽然课堂氛围热烈，但是学生的基础知识掌握得并不扎实。

（三）教师对多媒体过度依赖，多媒体使用缺乏针对性

通过对多数学校任职教师进行调查得知，很多教师在上课时会使用多媒体，其已经成为教师必不可少的教学工具。因此，在实际教学时，教师首先应确保学生能快速地获取和理解相应知识，是否需要使用多媒体教学则取决于学生学习是否存在障碍，以及使用多媒体是否可以有效解决这些障碍。虽然在小学语文教学中应用多媒体技术的优势有很多，但在实际教学中，教师要结合实际教学内容，杜绝盲目使用及过度依赖多媒体。还有部分教师过度依赖多媒体教学，导致不用多媒体就无法正常授课的情况出现。由此可见，缺乏针对性是当前多媒体教学日益凸显的问题之一。

三、多媒体在小学语文教学中的有效应用

（一）提高教师思想认识，树立理性的多媒体使用观

教师应充分结合学生的认知能力、年龄特点、生活经验等有针对性地使用多媒体进行教学，科学、合理地设计教学环节。同时，因为每位学生都存在个体差异，所以教师应根据学生的差异性进行教学，以满足所有学生的学习需求。对于年纪较小的学生而言，他们正处于语言发展的重要时期。因此，教师在使用多媒体时，要重视给予学生表达的机会，助力学生的思维发展。在学生遇到难以理解的知识时，教师也可以借助多媒体教学来帮助学生加深对知识的理解和记忆。

（二）借助多媒体技术，激发学生学习兴趣

在新课导入环节，教师借助多媒体教学，能够有效激发学生的学习兴趣，使其更好地投入课堂教学活动中，进而提升其学习效率。多媒体技术的集成性特点，能调动学生的感官，激发其探究知识的欲望。

例如，《山雨》这篇课文，作者借景抒情、展开联想，给读者呈现了一幅有声有色的山林雨景图，透露出自己对大自然的喜爱之情。在教学这一课时，教师不仅要带领学生学习语言文字，还要使其深刻感受山林雨景的美丽景色。在空间受限的教室里，学生是不能身临其境感受这美丽的山林雨景的。因此，教师就可使用多媒体进行教学，给学生播放一些相关的美丽景色，将学生带入真实情境中，通过图文结合的方式，给学生构建富有感染力的理想境界，使其感同身受、有感而发；然后通过带领学生朗读的方式，将冰冷的书面语言转化成生动形象的画面，让学生身临其境般地感受大自然的美丽，感悟作者想要表达的赞美之情，并激发学生热爱自然的强烈情感。在这个过程中，学生不仅会更加牢固地掌握知识，还能充分感受到学习的乐趣。

（三）加强多媒体技术培训的针对性

多媒体是辅助教学工具。教师要在提升自身制作水平的同时，熟练掌握与工具相适应的教学理念及教学方法。各学校应通过落实多媒体教学培训工作，重视强调因地制宜、理念与实践结合的应用原则，切实强化教师应用的针对性。因为各地区经济发展存在一定差距，所以在培训过程中学校要选取符合当地实际情况的培训内容，将理论知识和实践操作有机结合在一起，从根本上提高教师的多媒体应用水平及其思想认知。

现阶段，随着新课程改革的持续深入，多媒体被广泛应用到教育行业中。但是因为教师教学任务繁重，进行统一培训有着较大的难度。为了有效解决这一难题，学校可以采取轮训的方式，利用课余时间完成培训，并为不同基础的教师制订相应培训计划，同时丰富培训的手段、拓展培训的渠道。

在对小学语文教师进行培训时，培训内容要侧重于语文学科和多媒体教学的有效融合，让多媒体技术可以更好地辅助小学语文教学。比如，对低年级语文教师进行培训时，具体培训内容可以确立为：怎样通过情境的创设，让学生更加深刻地理解和记忆诗句。

以讲授《春晓》这首古诗为例。对于一年级的学生来说，他们是很难理解“处处闻啼鸟”的含义的。此时，教师可以给学生呈现相应的画面（见图1），不需要做过多讲解，学生就能够通过观察画面理解这句古诗的意思。此时，培训内容就可确立为如何制作与古诗相应的动画。

图1 《春晓》视频截图

再如，在进行汉字教学的过程中，教师可使用一些形象化的识字软件帮助学生进行汉字的学习。比如，在教学“山”字时，教师可以利用多媒体设备播放“山”字的演化（见图2）。此时，培训内容就可确立为怎样制作一些汉字演化的动画，通过动画引导学生进行高效学习。

图2 “山”字教学视频截图

结 语

综上所述，在小学语文教学中应用多媒体技术，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以为学生营造一个愉悦而富有乐趣的课堂氛围，从而达到最佳教学效果。在这一模式下，学生不仅能熟练掌握知识，还能体会到学习的乐趣。