用“三心”做好化工类课程的线上教学

李跃金 贾冬梅 李超(滨州学院化工与安全学院，山东 滨州 256603)

0 引言

数据统计显示，2018年我国高校毕业生已经超过800万人。全国在校接受高等教育的学生数近4千万人，高等教育已经进入到大众化阶段[1-2]。当然伴随着我国高等教育取得的一系列成绩而来的新问题也随之产生。如普及程度不断提高导致优质教育资源短缺的矛盾进一步加剧[3]。互联网技术的发展为高等教育注入了新的力量，借助互联网技术开展线上教学，可以缓解教育资源分配不均及短缺的问题[4]。因此大力开展线上教学是十分必要的。

线上教学不能简单的理解为网络课程[5]。因此实行线上教学的课程教学过程不能只关注课程线上教学这一个环节[6]，而是需要将课前准备、授课过程、课后总结反馈，这三个环节紧密联系为一个完整的有机整体，针对线上教学的这个特点以及笔者从事的化工类专业教学的特殊性，以化工模拟计算等课程设计了如图1所示的课程教学过程。

通过图1可以看出，区别于传统的教学方式，线上教学的课前准备，授课过程，课后总结反馈环环相扣，具体过程以及内容后续逐一展开介绍。

1 课前准备

图1 线上教学构架

这里的课前准备面对的问题不只是传统与线上授课方式和知识内容整合方面的，还包括个人心态，综合素质方面的准备。课前的准备一个是针对不同专业学生开展学情分析，掌握学生已修课程和后续课程情况，具体示例如图2所示。从化工模拟计算的课程学情分析可以清楚看到，已修课程中三门课程都是化学化工类相关专业的核心课程，例如化工原理主要涉及的流体流动、传热、吸收、蒸馏等过程，恰恰是化工模拟计算过程所用软件Aspen 和主要模块；而计算过程中所选用的模型基础又离不开物理化学和热力学的基本内容。通过化工原理的考试分析可以看出大部分学生对这些操作单元基本是掌握的，少数同学基本知识有所欠缺，因此在教学过程中应控制好课程的难易程度，兼顾不同基础水平的学生，另外要和化工原理的任课教师及时沟通，找到课程考试的原始数据在授课过程中有针对性的加强薄弱模块的教学。这里可以利用线上教学的优势，提前将这些需要学生注意和巩固的地方的知识内容通过网络的方式下发给学生。

图2 学情分析

线上教学过程中课程网站的建设尤为重要，目前通过已有的网络教学平台搭建课程网站是比较高效的方式。现在国内有多个优秀的网络教学平台，如中国大学MOOC、分易教学平台、学习通等。平台的选择可以从任课教师的个人使用习惯，学生对课程网站的适应程度以及开设课程特点等角度考虑，综合以上情况选择学习通作为线上教学的平台。课程教学内容主要包括文字材料和视频音频等。其中这些材料要包括课程性质与定位，课程目标，学习及考核要求；授课用课件，视频音频，教材，拓展知识材料等。首先，课程网站的音频，视频不宜过长，其次，也不同于传统的以章节为基准授课的视频，这里的视频主要针对每个知识点、录制教学微视频，一定要短小精炼。这些资料不是固定不变的，要根据学生学习反馈情况及时替换更新与增加。

2 教学课程

经过前期课前准备，达到可以开展线上教学要求后，根据教学进度开展线上教学。目前主要采用以下几种方式及手段开展教学工作。

(1)教学过程中一定要明确本次课的内容，可以通过发放学习清单(图3)、简单的一页PPT展示、录制视频、课程网站的任务点提示等一系列方式让学生知道每次课要学习的内容及学习要求，如图4所示。

(2)首先，课程正式授课采取视频直播的方式讲解本次课的内容，因学生需要学习课程网站内容，因此不宜全程直播，每堂课直播时间1h左右。直播期间学生可以随时发言提问，以便及时解答学生在学习中的疑惑。直播视频进行录制保存，供需要学生反复学习使用。其次，学生通过课程网站上传的视频(短视频，单个视频控制在10min内)、PPT课件、相关教材开展相关自学。为保障学生自学的学习质量，督促学生学习，在任务点中可以看到完成情况，及时督促完成不理想的学生。学生在观看视频时可以设置防拖拽，防窗口切换等方式保障学生是在观看视频学习。另外，可以在视频中插入问题，学生要根据所学知识完成问题回答，如果错误强制回看，回答正确才可以继续学习，这样可以保障学生学习的数量和质量，这些功能在图4中可以明确看出。

(3)线上授课过程不同于传统的面对面授课，如何与学生进行互动以及监督学生学习是关键。因此教学和学习过程中要强化过程监督和监控，直播过程中不一定要每个学生都打开摄像头，但可以不定时抽查，如图5所示，每堂课直播过程中进行现场提问、课上抢答、课上答疑等一系列活动，提升学生参与度和学习积极性，每次课学生直接参与率都在80%以上，课程期间学生参与率和互动比例达到100%，互动效果非常好。

3 课后反馈

图3 课程任务

图4 直播视频及视频设置

图5 课程监督过程

不同于传统的教学方式，教师课后一定要及时批改作业，发现学生对知识掌握的共性和个性问题，个性问题可以单独通知学生通过课程网站查看作业批改，也可以通过QQ和微信反馈，共性问题可以通过录制短视频及制作课件等方式反馈。这样线上教学反馈的及时性与针对性优势会很好的发挥出来。当然反馈过程也是一个教学相长的过程，通过学生出现的问题，借助课程网站的数据分析，总结经验，通过这种课后反馈方式也会调动学生学习的积极性。当然发现教学中的不足一定有针对性的及时更新课程网站教学内容，提高教学质量。

4 与高校思政教学融合

线上教学模式促进了优质课程资源的传播，并且现代信息技术与高校思政教学的融合促进了高校思政教学的快速发展[7-8]，这里的思政教育不仅仅局限于思政课，而是涉及学生培养的所有过程及课程。由于笔者从事的化工类专业的特点，所授课程及学生从事行业具有一定的特殊性等，无论采用何种方式授课一定要开展学生思政及伦理教育。这和国家目前提倡的“课程思政”是一致的。思政及伦理方面的教育一定要避免教育过程过于生硬，必须循循善诱，引导学生主动思考，这个过程一定要和课程案例结合，紧扣实例和生活。例如介绍BTX产品时，通过资料让学生知道该种化工产品污染严重，在此可以引导学生思考化工行业的污染安全性问题；结合2019 末开始发生，2020年开始爆发并席卷全球的新型冠状病毒肺炎事件，导致全球医用口罩紧缺问题，在相关课程教学中可结合这一热点问题，引出化学化工行业与医用口罩的关系，讲解课程与口罩生产的关系，进而提高站位，介绍我国工业体系的完整性优势，提升学生对国家的热爱，转变大家对化工行业的偏见。

5 结语

教师的教学过程是应用型人才培养过程中最基本的一环，也是整个学生培养过程中直接面对学生的一环。教学质量的优劣对化工类专业学生培养起到尤为重要的作用，无论采用线上还是线下教学都是为了实现这一目标。线下教学的优势和短板是同时存在的，如何发挥线上教学的优势，克服困难，是值得探讨的问题。只有精心进行课前准备、用心专注授课过程、耐心及时课后总结反馈，才能保证线上教学的高质量。