初中数学生活化教学模式的构建策略探究

摘 要：初中数学生活化教学模式的构建，能够深化学生对数学知识的理解，发展学生数学核心素养。教育改革背景下，初中数学教师要本着趣味性、实用性、主体性和辅助性的原则，在课堂导入、课堂探究以及课后练习的过程中构建生活化的教学模式，全面提高初中数学的课堂教学质量。

关键词：初中数学;生活化教学模式;构建对策

数学知识的抽象性，常常让学习者产生“数学难”的心理，这种畏难情绪是影响学生学习积极性和主动性提升的因素，同时也是数学教学的一大难题。如何化解这个难题呢？笔者认为：在数学教学中，无论是概念教学还是公式推理，都源于生活，是对生活的总结和升华。那么，教师在数学教学的过程中，就可以将理论知识与学生的生活实践紧密结合起来，寻找生活中的数学例子，结合学生的生活经验开展教学，能够有效地降低数学教学的难度，让学生轻松地理解数学知识，同时激发学生的数学学习兴趣。那么，初中数学教师如何在教学中构建生活化的教学模式呢？以下，笔者立足自身的教学实践经验，探索初中数学生活化教学模式构建的有效性对策。

一、 初中数学生活化教学的内涵

所谓生活化教学，即将教学活动置于特定的生活情境中，激发学生的主体参与性，促使学生“学习中生活，生活中学习”，提高学习的质量。初中数学的生活化教学，需要教师在讲解数学理论知识的过程中，结合学生已有的生活经验，运用数学的思想和思维分析和解决数学问题;或者借助实际的生活案例理解抽象的数学理论知识，深化对相关知识的理解和记忆，提高学习质量。在教育改革背景下，初中数学生活化教学模式的构建，能够有效地弥补传统教育的不足，为构建高效的数学教学课堂奠定基础。

二、 初中数学生活化教学模式构建的意义

（一）深化学生对数学知识的理解

纵观国内学者关于数学教育的研究，我们不难发现：生活化教学是很多学者倡导的教学方法，强调学生在生活中学习，提高学习质量。和传统的应试化的数学教育模式相比，生活化教育给了现代教师新的教育启示和思路。正是因为数学知识与生活的有机联系性，为教师生活化教学模式的构建奠定了基础。基于生活化教育的思想，初中数学教师在教学中，尤其是讲解一些抽象的概念、理论以及公式推理等，都可以结合学生熟悉的生活实例，将生活实例转化为数学问题，帮助学生理解理论化的数学知识，通过深化学生对知识的理解，达到全面提高数学教学质量的目的。

（二）发展学生数学核心素养

在教育改革背景下，发展学生核心素养，已经成了教育改革的目标和方向。以数学学科的教育为例，核心素养对数学教育提出了明确的要求：数学抽象、逻辑推理、数据分析等，都是学生数学核心素养的重要组成部分。初中数学教师在教学中发展学生数学核心素养，应当积极改变过去应试化的教育模式，方能取得理想的教学效果。基于此，生活化教学模式在初中数学教学中的构建，这种结合具体的实例帮助学生理解抽象的数学知识，或者引导学生结合已知的理论知识探索未知的生活领域的方式，都有助于提高学生的数学学习质量，进而达到发展学生数学核心素养的目的。

三、 初中数学生活化教学模式构建的基本原则

（一）趣味性原则

在很多初中学生眼里，数学学科具有枯燥、单调和乏味的特点，导致学生对数学学习缺乏兴趣，进而影响了学生学习动力和积极性的提升。在初中数学教学中构建生活化的教学模式，教师需要把握趣味性的原则，找寻趣味又不失真的例子，不仅能够帮助学生理解数学知识，同时还能够有效地激发学生的数学学习兴趣，让学生发现：探索数学知识也是很有乐趣的一件事。例如，教师在数学教学中，融入生活化的教育游戏活动，就是增强课堂教学趣味性的有效途径。如学生日常玩的游戏：七巧板、九连环以及华容道等，其中的奥秘，就是数学知识发挥着重要的作用。初中数学教师在教学中，可以组织学生学习一些与数学有关的游戏活动如数独、扫雷等，不仅能够培养学生的数感，同时也是调动学生探索数学知识的有效手段。

（二）实用性原则

初中数学教学中生活化教学模式的构建，其主要目的在于帮助学生理解数学知识，提高学生的数学应用和实践能力。因此，教师在构建生活化的数学教学模式的过程中，应当本着实用性的教学原则，无论是课堂导入还是课堂教学抑或是课后练习，教师都应当结合真实的生活素材实施教学，满足学生学习和生活的要求，同时实现既定的教学目标。

（三）主体性原则

主体性原则是新课程改革对现代教育的基本要求。强化学生在课堂教学中的主体性，有利于发挥学生学习的主观能动性，让学生在积极主动探索、探究数学知识的过程中，其数学思维能力、空间想象能力以及运算能力等都得到长足的发展。因此，在初中数学教学中构建生活化的教学模式，教師要本着学生主体的原则，紧密结合学生的生活经验等，选择学生熟悉的案例，搭建生活与知识的桥梁，通过真实性的情境创设，发挥学生在数学学习中的主观能动性，提高数学教学质量。

（四）辅助性原则

在课堂教学中，无论是何种教学模式的应用，都只能其辅助性的作用。教师在教学中，不能忽视自身的主导作用，借助多元化的教学模式，夯实学生的数学基础，指导学生数学学习的方法和技巧。这就要求教师在搭建数学知识与生活的桥梁时，不能因过度的生活化教学而导致喧宾夺主的教学现象出现，教师的教学重点，还应当是学生对知识的掌握、应用等方面。

四、 初中数学教学中生活化教学模式构建的有效性对策

（一）课堂导入生活化

在教育改革不断深入发展的背景下，初中数学的课本教材也强化了数学与生活的紧密联系性。纵观人教版初中数学课本，我们不难发现：几乎每个章节，都有与学生生活相关联的例子，以此导入新课内容。初中数学教师在课堂教学的过程中，要紧密结合课本上的例子，结合教学需要，借助生活实例进行课堂导入，优化导入的形式。如在学习“正数与负数”的知识中，教师在课堂导入时，可以引导学生思考：我们的日常生活有哪些是负数？负数代表什么含义？这种立足学生生活经验进行导入的方式，从最为简单的问题入手，能够激发学生探索数学知识的动力。又如，在函数知识的教学中，对初中学生而言，函数是一个新的概念，也是一个抽象的概念。很多学生有“望函数兴叹”的思想，认为函数太难，进而失去学习函数知识的信心。初中阶段的函数知识，无论是一次函数还是二次函数;抑或反比例函数和锐角三角函数等，都是教学的重点，同时也是难点。在引导学生学习函数知识的过程中，笔者通过生活化情境的导入方式，有效地吸引了学生的注意力：同学们，小时候，我们就听过乌鸦喝水的故事。今天呢，我们都是那只聪明的乌鸦，并且喝水的瓶子是圆柱形，每个小石子的体积也是相同的。现在呀，作为一只聪明的乌鸦，我们需要思考一个问题：圆柱形瓶子里的水只有5cm，每一粒石子放进去，水位上升0.3cm，用x表示石子数量，y表示水深，x与y之间的关系如何表示呢？对初中学生而言，因为已经有了一定的数学基础，这样的问题并不难。但教师借助乌鸦喝水的情境导入，不仅开门见山，而且直切主题，能够吸引学生的注意力，提高教学质量。

（二）课堂探究生活化

在教育改革背景下，构建探究式的教学课堂，改变过去灌输式的教育模式，已经成了教育的主流模式。数学作为一门抽象性的学科，数学知识的逻辑性，更加需要学生在知识习得的过程中，懂得探究和探索，提高学生的数学思维能力。因此，初中数学教师要善于在构建探究式的数学生活化课堂，结合生活中的问题、素材等开展实践探究活动，促使学生数学思维能力的提升。

还是以初中数学函数的教学为例，对很多初中学生而言，函数是一座无法逾越的大山。教师在给学生讲解函数知识的过程中，如一次函数的讲解，需要通过很多的实例，深化学生对函数知识的认知。而教师通过函数实例强化教学的方式，可以巧妙地通过生活化的教学实例的方式，引导学生实践和探究。例如：登山爱好者组建了登山队，登山队的大本营所在地气温为5℃。随着海拔升高，气温下降，每升高1km气温下降6℃。那么，登山队员向上登高的高度x与气温y之间的关系，如何用函数来表示呢？等等，类似的函数问题，不仅能够训练学生的数学思维能力，同时能够让学生建构函数概念和函数模型，提高教学质量。此外，在方程类问题的教学中，教师也可以构建生活化的教学模式，引导学生实践和探究。以“鸡兔同笼”的问题为例，对很多学生而言，鸡兔同笼问题可谓是很考验数学思维能力的问题。如“鸡兔同笼，有头35，有足94，问：鸡和兔的数量各多少？”这是一个简单的一元一次方程，学生在结合问题列出方程式之后，教师可以继续追问：还有别的思路？列出其他方程吗？

（三）课后练习生活化

课后练习，是帮助学生巩固课堂理论知识，提高学生应用实践能力的必要手段。在初中数学课后练习的过程中，为了深化学生对知识的认知，提高学生的数学应用和实践能力，初中数学教师可以巧妙地借助一些生活化的习题的应用，实现课后练习生活化的目标。以上述“乌鸦喝水”的例子为例，在课堂导入的过程中，为了激发学生的学习兴趣，笔者设计的乌鸦喝水的问题数量少，问题浅显。在课后练习的过程中，教师可以设计相对难度大的问题，引导学生思考：其他假设条件不变，如瓶子为圆柱形，每個小石子的体积相同，原有水深5厘米，每放一粒石子，水位上升0.3厘米。假设：瓶子高10厘米，乌鸦嘴长2cm，乌鸦投入了N个小石子。要求：学生写出以下变量与投入石子N之间的关系：①水高x与N的关系？②水面上升高度y与N的关系？③水面与瓶口距离Z与N的关系。这样的问题设计，有助于引导学生思考和探究，培养学生的数学思维能力，提高其问题解决能力。

综上所述，在教育改革背景下，构建生活化的教育模式，是教育改革发展的目标。为了促进初中数学教学的改革和发展，教师在课堂教学的过程中，要积极改变过去应试化的教育模式，巧用生活化教学模式的构建，培养学生生活化的数学思维，深化学生对数学理论知识的理解，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]陈亦勇.初中数学生活化教学的内涵、意义及策略[J].语数外学习，2014：24.

作者简介：

吴淑滨，福建省三明市，福建省三明市梅列区第二实验学校。