浅谈义务教育信息技术学科的教学方法

摘 要：本文针对义务教育阶段学生身心特点、信息技术学科的教学特点，结合作者亲身教学体会，提出了一些较实用的教学方法，以期达到抛砖引玉的效果。

关键词：教学;信息技术;应用

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“增强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，并将信息技术课程作为小学至高中学生必修的综合实践的内容之一。培养学生信息能力，推进素质教育，是每一位信息技术课老师义不容辞的职责。那么怎样才能上好信息课呢？笔者结合教学实际归纳的主要方法如下。

一、 系统讲解法

系统讲解法即老师以教授讲解为主对学生所学知识做细致系统地讲解。如在讲授“信息”和“信息技术”等概念时，老师可以引入别的学科的有关知识，联系现实生活中的实例进行讲授;在讲授计算机的构成，计算机的硬件系统组成时，可以联系相对应的计算机器件，清楚地展示给学生，并恰当地打比方做解释。有些老师把信息技术课程看成是提升教学效果的灵丹妙药，过量地寻求和利用信息技术的操作功效，无形中丢掉了传统的一些教学方法。运用现代化的教学设备，并不意味着抛弃传统的教学方法，以往的传统教法也有其出色的方面，在利用信息技术技巧时，不应该忽略传统的教学方法的作用。老师板书逐渐被计算机投影替代是老师使用信息技术时的常常出现的情况，因此也随之带来了一些负面效应。在采用信息技术进行辅助教学时，咱们会看到部分学生不做笔记，询问原因，相对共同的答复是“来不及”，由于信息的含量大，部分学生做了笔记就延误了听课。讲授中部分老师在使用信息技术讲课时，为了增大一节课的容量，把原本计划作为板书的内容，比如有方程式、物质的性质、主要的结论等都事前做在了课件里，讲课时直接展示在投影上，如此做看起来好像节省了时间，实际却忽视了学生的记忆接受和做批注记录，其结果往往适得其反。“尺有所短、寸有所长”，而传统课堂教学使用的黑板和粉笔，仍有一些方面仍是现代先进教学媒体所无法替代的。第一就是黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地推进课堂教学的节奏，内容也可以灵活地增减，老师在采用信息技术讲课，有时脑海里会有突然闪现的教学灵感，而这些灵感常常是教学过程中的精华之处，却因为常常无法加到板书中去而生出很多遗憾，缺少了味道。第二来讲，好的板书有提纲挈领的用处，尤其是跨学科知识的连贯性系统性特别显得举足轻重，引导学生看板书，便对本节课的重点一览无余。采用信息技术只是为了起到辅助教学的目的，出发点和落脚点都是为了提高课堂教学效果，但一定要认识到使用信息技术辅助教学并不只是提升教学效果唯一出路，不能为了教授信息技术而只使用信息技术，应该针对讲授内容采用与其相对应的教学方法、方式，合理综合利用各种教学设备和手段，包括传统方法，取长补短。想要取得较好效果，也只有这样充分发挥各种教学手段的融合。系统讲解教学方法对基础性知识针对性强的学科更为有效，并且学生对于整个知识系统也能掌握知识。

二、 示范演示法

示范演示法即由老师演示详细的操作步骤，学生从老师的演示操作中学习基本操作。这种教授方法在信息技术学科教学中是一种有效而又重要的教学方法。示范演示法运用主要包括：第一，操作姿势的示范演示，例如通过老师操纵键盘、鼠标的指法，展示给学生，让学生观察、学会如何操作、需要注意什么，然后进行练习;第二，针对一些软件的使用方法和操作步骤的演示。举例如在讲新建文件夹操作步骤为：1. 确定创建的存储路径;2. 选择“文件——新建——文件夹”;3. 转换输入法;4. 命名新建文件夹名称，将鼠标指针移到新建文件夹图标，点击鼠标右键，选择重命名子菜单项;5. 输入文件夹的名字;6. 确定，全部步骤操作完成。此时在留意技术操作的同时，还应当加强操作思想的锻炼。信息技术课程是一门重视操作技术的课程，该如何理解所谓的这个技术呢？它不是小的技术。因此秦伯益院士说新课改要“文理交融，多元并举”，这里的技术是指大技术，大思维的培养。如果不站那么高，就咱们学科来说，通俗说便是要用技术的思想去引领具体的技术操作实践。举例图像数字化加工。图像加工，有许多概念，如图层、蒙板、颜色曲线等。如若是只通过一些若干个具体的实例亲手教，最后达到学生会用不难，但是一旦有新的问题学生就会茫然。原因在于学生没有融会贯通，他们不知道该选择用哪个技术去完成。为什么这样表达？这样处理？这里面的思想学生能不能准确地吃透？其实这些恰恰才是技术的关键所在。在信息技术领域范围，关键的问题其实主要不是他们能不能操作，而是他们知不知道应该要怎么做，做什么。我们就拿图像加工来讲，学会分析、比较，能够找到更好的操作方法来处理图片信息的加工表达，这便是图像数字化的关键。说到底其实还就是技术思想的问题，它是技術的基础，更是提高技术的原动力。其实最基本的技术中，也有许多是熟悉鼠标的操作，具体如左键、右键、拖拉，键盘的组合键功能、软件的系统界面、软件的功能等较低层次的技术。这些技术的学习，一是要给予学生更多更有效的帮助，二是要结合到别的综合任务中去学习体会把握。课堂教学中一定要避免为了操作技术而技术，在作品创作阶段去拼凑技术、机械的累加技术突出效果，切记不要让学生制作一些没有思想作品的现象出现。

示范展示法之所以能卓有成效地完成既定的学习任务是因为它能够非常直观地让学生从老师的演示操作中学到详细具体的操作方法。

三、 实践启发式教学法

实践启发式教学法是以老师的引导、启发为手段、以学生实践探索为线索贯穿全部教与学过程的教学方法，一般划分成三个板块：1. 在实践中提出问题，引导学生找到具体问题背后隐含的知识点。2. 剖析问题，启发学生学习、掌握所学知识点。3. 解决问题，让学生使用其学会的知识点解决具体的实际问题，此时切记要给予学生肯定或必要的补充，还要抓住时机提出新的问题，为学习下一个知识点做好铺垫。实践启发式教学需要在课堂上尽可能地鼓励学生大胆地自己挖掘，要求学生积极主动地在生活中亲身体会到学习信息技术后给自己带来的成就感。举例说明：在开展“唱响国歌”大合唱系列活动中，学生看到负责统分的评委老师的系统还是人工输入计算操作，非常不方便还费时耗力。我有意引导学生发现这一问题，并告诉学生这样的问题我们可以利用EXCEL函数的设计一个实时计分表及名次表。学生接收任务后，通过认真分析思考，联系评委老师的具体要求和比赛的规则，分成若干小组，组内合作探究，糅合利用MAX（  ）、SUM（  ）、RANK（  ）等函数最后设计了一张评分数据统计表。最后大家都夸赞此表大大减轻了评委老师的工作负担，学生也在解决实际问题的过程中体验到了成功和EXCEL学习的功用。

四、 同步操作法

同步操作法其实是学生与老师同时进行操作（或在老师引导下，学生进行同步的操作），最终学生在具体实践操作中学会所要学的知识和操作技能。同步操作法一般适用于操作性比较强的教学内容，而这一特点使这种教学方法在信息技术学科的教学中显得尤为重要。所谓老师与学生同步，便是老师在对本课的内容进行了讲授后，需要学生熟悉实践操作，此时老师在教师机上先给学生做演示操作，学生在学生机上按老师的具体要求跟着进行操作，老师一边讲一边操作演示，学生同步操作。这样一来老师讲得轻松，学生也觉得学得具体明白透彻，这样也更有利于知识与技能的掌握。

五、 任务驱动法

任务驱动法是指通过使学生进行有目的学习和实践，提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力的教学方法。

在这里我们以七年级教材中《表格的初步制作》为例进行说明。一开始学生在学习《表格制作》的内容时，不妨先给学生安排一个自主探究的学习任务：“根据教室本学期课程表，自主设计一个十二行六列的空课程标”。其实这个任务中就包含了插入空表格绘制表格、合并部分单元格、拆分表格等几个子任务，学生在完成这些子任务的过程中，他们会对表格的合并、插入、行列的删除、行宽列宽调整等操作就会慢慢了解，最后表格制好了，学生也猛然发现原来表格制作也不过如此，没有想象的那么难，老师也达到本节课“让学生掌握制作简单表格的方法”这一教学目标。

六、 合作探究法

合作探究法在很多学科的教学中使用十分广泛，在信息技术学科中，合作探究指的是由信息技术基础知识掌握好，尤其是家庭经济情况较好，家里有计算机的学生，他们对计算机学得好，学有余力且兴趣浓厚，经过老师的有针对性的培训，他们和基础较差，学得一般或不好的学生结成学习伙伴，进行学生间的“兵教兵”互助教学。这种“师生关系”可以随时存在，在课上可以，也可以延续到课后。在老师的引导下，学生之间开展合作探究，特别是延伸到课后的合作探究，特别有利于培养学生的这种合作探究能力，还可以加深学生之间的友谊，调节好学生团结和谐，可以说一箭双雕。需要注意在组织合作探究的过程中，老师要能够较全面、及时地评价学生，有意激发起学生学习的主观能动性。新课程的评价体系更是丰富多样的，其中包含有学生自己的评价（自评）、有同学之间的评价（互评）、有教师的评价（师评）和考核评价（成绩）等。学生通过自身的努力学习完成了该任务，关注到他的人就会变多，那他收到的表扬和肯定也就随之增多，最终该学生的学习积极性就自然也就越高，主观能动性就越强。由此可见，在教学中不断地创造条件，想法给予学生各种形式丰富的评价是多么重要。其实我们在给予學生评价的时候，也在培养他们的多种能力（合作、沟通、表达），培养他们的自信心，还巩固了基础知识和基本技能的掌握。其实完全可以说，学生能不能学会有效的交流、表达就可以反映信息技术学得好不好，因为该学科最终的目的就是为了交流、表达，这是学科能力中最为核心的，在教学过程中强调评价的目的也是为了提高交流能力。

结合信息技术学科特点，我们发现在实际教学中，对于个体性的知识需要我们灵活采用适宜的教学方法去实施教授，更有些时候甚至需要采用几种教学法。灵活使用课堂教学方法，让孩子们在信息技术课堂“吃得饱、吃得好”，是我们每个老师所期望的。教学无定法，真心希望这篇文章可以起到一定的作用。让我们能相互交流，共同提高，把信息技术教学工作做得更好，为基础教育事业贡献自己的一分力量。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[2]信息技术课程标准.2011.

作者简介：

闫宝红，一级教师，甘肃省定西市，甘肃省陇西县城关第二小学。