浅谈“预习”在语文学习中的重要性

摘 要：预习既是学生语文学习的一个习惯，也是学生语文学习中的一个重要步骤，它影响着学生学习的效率、课堂教学的效果。虽然预习的作用举足轻重，但却不是所有语文教师都会重视它，大多数语文预习工作的开展都存在着问题。作为语文教师，应该对预习工作的开展进行反思。

关键词：语文;预习;教师;课文

所谓“预习”，是指在教师讲课之前，学生自己预先学习新课内容，为新知识的学习做好准备。预习既是学生语文学习的一个习惯，也是学生语文学习中的一个重要步骤，它影响着学生学习的效率、课堂教学的效果。虽然预习的作用举足轻重，但却不是所有语文教师都会重视它，大多数语文预习工作的开展都存在着问题。作为语文教师，应该对预习工作的开展进行反思。

一、 课前预习目的不明确

虽然部分老师每次上新课前都会布置学生做课前预习的作业，但部分老师只是对学生提出笼统的预习要求：“预习××课”或是“预习××页”;“读读××课”或是“把××页看一看”，等等。至于怎么看、怎么读，以及看到什么程度、读到什么程度等，都不得而知。要使预习真正起到作用，在讲授新课之前，教师自己应该先悟透教材，给学生提出具体、实在的预习目标，学生预习时有的放矢，这样才能事半功倍。

二、 课前预习内容单一，形式单调

在我们的语文教学中，往往一提起预习课文，大家普遍都认为预习就是读读课文，把课文读通顺，读正确，再有就是学会新课中的生字词等。甚至部分老师每次布置预习作业时，也只是要求学生做这两件事情。因此，学生的课前预习往往浮于表面。语文教师在布置预习作业前，首先要了解教材及学生，明确不同类型课文的学习目标，把握课文的重难点，然后才着手于设计适度的、形式多样的预习作业题，这样才能激发学生的学习动力，使他们乐于预习，爱上预习。例如，在布置学生预习《荷叶圆圆》时，可以设计如下预习作业题：

1. 今天我预习了一篇新的课文，题目是_______，看到这个题目我想到了_______。

2. 我读了课文，学到了很多生字：

（1）通过利用课文中的拼音，我学会的生字有_______。

（2）通过借助工具书，我学会的生字有_______。

（3）在預习中，我认识的新词有_______。它们的意思分别是_______。

3. 我认真地读了课文，读不通顺的地方，我就用符号标出来。

4. 认真朗读课文，我找到许多优美的句子，我最喜欢的是_______，我喜欢它的原因是_______。

5. 我知道课文主要讲了_______。

6. 我找到的关于荷叶的资料有_______ 。

7. 我对荷叶的印象是_______。

8. 读了这篇课文，我还弄不明白的问题是_______。

三、 课前预习方法指导不到位

无论做什么事，都讲究方法，方法到位，事情才能高效完成。很多学生预习时感到茫然，预习效果十分不理想，究其原因，主要是没有预习的方法，教师对学生课前预习的方法指导不到位。教师必须教给学生预习的方法，培养预习的好习惯。

（一）教给学生符号预习法

学生在预习过程中总会碰到这样那样的问题，比如：不理解的词语、不懂的句子、喜欢的句子……因此，教师可以教给学生符号预习法，让学生的预习变得高效。比如：

  （二）教给学生预习的流程

1. 抓住单元主线。在学习一个新的单元时，要教会学生阅读单元“导读”，对整个单元的学习内容进行整体感知，做到对单元学习内容心中有数。2. 解决自学中的生字词“拦路虎”。每次预习新课，首先要采取符号预习法，把遇到的生字词圈划出来，然后通过查看书上的注解或是利用工具书，查一查字典，尝试学会这些生字词。3. 初读课文，从整体上感知课文的优美词句、课文的主要内容、课文的中心思想……4. 对课文的精彩语句形成独到的见解。《新语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解……”教师应鼓励学生预习时从不同视角、不同层次去理解课文，给学生留下想象和创造的空间，让学生个性化地理解文章，形成独到的见解，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感，提高语文素养。比较常用的语句有：“你认为……”“你觉得……”“你能想象出……”“你有什么感想”等等。5. 对课文提出自己的疑问。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”只有会思考、会提出疑问的预习，才是真正深入的预习。因此，教师应引导、鼓励学生在预习中多思考，多提问题。比如：对课题提出疑问;对字词句提出疑问;对标点符号提出疑问;对课文内容提出疑问;对中心思想提出疑问……总之，处处皆可提出疑问。这样的预习才能使得学生的课堂学习变得高效，而且教师也能根据学生的学习困惑来调整教学内容，确定教学重点、难点，更好地开展课堂教学。

四、 课前预习流于形式

虽然部分语文教师都会布置学生做预习作业，但大都没有具体的检测措施来检查其效果。因此，课前预习都仅仅流于形式。教师要根据预习工作制定相关的措施，使预习真正落到实处，发挥它在语文教学中“前奏曲”的重要作用。

（一）创造机会，展示预习成果

对于在预习中表现积极、认真的学生，教师要及时表扬、鼓励。在课堂上，教师更要为这些学生多创设展示预习成果的机会，在课堂上充分利用他们预习的结果，使他们体验到成功的快乐，调动其预习的积极性并长久地坚持下去。比如：在低年级的语文课堂上引导学生学习生字时，让认真预习的学生上台写写自己为生字所找到的好朋友;在高年级语文课堂上，通过实物投影仪让学生把自己预习时找到的资料介绍给大家，对于表现出色的学生给予奖励，并在课后将学生搜集的资料贴在教室内供同学们阅读、欣赏，等等。

（二）制定预习评价体系

学生预习较难做到自觉，更难做到坚持，这就要求我们老师要自觉，要坚持下去，要给学生鼓励，要引进评价机制。比如，引导学生开展“语文预习积分比拼”活动：

  具体检查方法如下：1. 读书读词由家长或者学习伙伴监督并签名。2. 词语的认读、课文的熟读可在早读时间同桌检查，或者课堂上出示，教师作个别检查。3. 疑问和查询由同桌检查或者教师课堂上讲课期间穿插检查。以上表格中的“项目”可灵活变更，教师可根据教材和学生的实际情况进行更改。一课一小评，每个单元一个总评。

预习作为学生学习新课的“前奏曲”，教师必须认真研究并把握正确的方法，带领学生共同走出“预习，想说爱你不容易”的困境，让预习真正地为课堂服务。

参考文献：

《新语文课程标准》2011版.

作者简介：

黄日红，广东省珠海市，广东省珠海市斗门区实验小学。