音乐游戏实施的困惑和解决的方法研究

奚玉莲

摘 要：本文首先总结了音乐游戏实施的困惑，接下来提出了解决的方法，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

关键词：音乐游戏;困惑;解决方法

根据幼儿园课程游戏化改革的要求，我们在艺术领域进行了诸多尝试。本文仅以音乐游戏化教学为例，探讨在游戏化改革中遇到的具体问题，并探寻具有操作性的解决方法，以期促进音乐游戏活动的健康开展，提高音乐课程实施的质量，促进幼儿和谐、健康、全面发展。

一、音乐游戏实施的困惑

（一）重视游戏形式，音乐活动变成体能游戏

近几年，我们在音乐课程实施的过程中使用了大量的音乐游戏，但是相对于有些幼儿园重视音乐领域核心经验提升的音乐教学来讲，我们有些教师更加关注“游戏活动”的具体开展形式以及玩法的设计，因此设计与制作音乐游戏课件、选择与准备音乐游戏材料等成了大家关注的重点，甚至在有一个阶段出现了盲目追求高科技与高投入的情况，但却忽视了深入研究乐曲性质、音乐内容以及曲式特点等音乐本质的东西，从而使音乐游戏的应用偏离了音乐启蒙教育的实质，甚至有的活动中出现了以“音乐为背景”的体能、智力游戏课堂 。

（二）学习音乐知识，依然是被动接受式学习

在音乐活动中我们要完成诸多学习内容，如“整体感知音乐、学习歌曲、跟着节拍律动、创编新的玩法、遵守游戏规则”，等等。由于所学的内容繁多，因此无论是使用哪种类型的音乐游戏，时间都是非常紧迫的。因此教师不得不压缩每个环节的时间，采用“灌输”的方式教给孩子们音乐知识，以便给孩子们完成全部活动环节留出时间。也就是说，幼儿音乐知识的学习依然属于被动接受式学习，没有实现幼儿自主探究性学习。

（三）集体教学为主，忽视个别幼儿学习困惑

我园的音乐课程主要采取集体教学的形式，而音乐游戏也就具有集体游戏的特征，更加重视全体幼儿的表现与教学任务的完成，但是个别幼儿在音乐学习中的困难、困惑，往往被忽视了，不能实现现代幼儿教育提出的“让幼儿富有个性地发展”的理念。

二、音乐游戏存在问题的解决方法

（一）确保“音乐”在游戏中的核心地位

信息化教学以来，由于过于重视音乐游戏的形式，忽视了孩子们对“音乐”知识与素养的教学。[1]为了让音乐重归游戏核心地位，我们大胆减少信息技术等新技术及其他教学辅助手段在音乐游戏教学中的运用。这样的“素课”确保了“音乐”在游戏中的核心地位，使孩子们在听、赏、玩中提升音乐素养，取得了良好的教学效果。如：音乐游戏“玩具兵动作创编游戏”，在教学《木偶兵进行曲》时，由于孩子们具有玩造型游戏以及模仿玩具兵的早期经验，而且节奏感比较稳定，因此随着音乐利用肢体创编玩具兵的动作没有太大难度。在游戏中，教师让孩子们首先选择一件自己喜欢的玩具，并戴上相应的玩具头饰，实现了大家对玩具兵角色的区分，而且教师鼓励孩子们从自己的真实意愿出发选择想要扮演的玩具兵，然后教师播放一段音乐，并扮演“小熊”玩具吹响喇叭，此时孩子们要根据自己扮演的玩具兵的表象创编不同的肢体动作，有的孩子会举起小手瞄准做射击等滑稽动作。游戏结束，在游戏反思中我们一次次对这个音乐游戏进行推敲后发现，我们只是借助于—些“玩具兵”的头饰和用MP3播放的乐曲片段，便设计与完成了一个充满趣味与创新的音乐游戏，孩子们随乐做出各种模仿玩具兵的动作，在转换不同音乐片断时，大家都能够自觉、自愿地从“游行”转换到“跳舞”，充分满足了孩子们“喜欢模仿”的游戏兴趣。

（二）提供自主探究音乐的时间与空间

在音乐活动中使用音乐游戏要给孩子们提供充足的自主探究时间与空间，即使是集体游戏，也要通过幼儿自主探究玩法、游戏规则，在不断地反思试错中进行自我调整，完成主动发现问题、合作探究并解决问题的学习任务。[2]如《套圈》反映的是一个民间游戏。为了激发幼儿的想象力，让他们学习使用不同的艺术形式来表达内心的感受与想法。我们转变教与学的方式，鼓励孩子们自己去看、听、创编动作，从而使孩子们在开放的时空中可以自由探索，不断发现游戏与音乐融合的新的套圈方法，使孩子们在充分感知经典中体验到合作探究的乐趣。在自主探究中，孩子们也会遇到困难，此时教师要给予必要的帮助与指导以推动自主探究活动的进行。如在播放比较柔和舒缓的音乐时，孩子们不知道如何做动作。此时教师可以随乐进行动作示范，并对自己的肢体动作进行语言描述，使孩子们获得更加直观、形象、周详的指导，如“请大家看着老师的手，是这样打开，要大一些慢一些，这样就显得更优美了，再看我的脚，轻一点，跨出一条长长的线来。”教师最后要进行完整的示范，从而帮助孩子们解决自主探究中的难题。在整个音乐活动中，我们都要全程坚持“幼儿探索在前，教师指导在后”的原则，从而让孩子们有更多的时空进行自主探究性学习。

（三）由“师幼互动”到“幼幼互动”

在以集体教学为主的音乐活动中，我们起初尝试通过师幼互动的形式，调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿学习自主性，为幼儿表现自我创造机会。为了让幼儿进行充分地自主探究，获得个性化的发展，解决个性化的问题，我们鼓励孩子们结伴游戏，或者进行小组合作探究，通过创新学习形式，增强幼儿间的互动，在经验分享中帮助孩子们解决普遍存在的问题，并使个别幼儿从中受到启发解决自身遇到的问题。如：在教学《套圈》时，在集体游戏中，教师既是幼儿游戏中模仿的榜样，又是他们游戏时的伙伴，当大家掌握了具体的游戏玩法时，教师自动退出游戏，并鼓励孩子们与小伙伴通过合作的方式完成游戏。扮演“圈圈”的孩子们都能够积极主动地用身体来表现不同的造型，探索“解套”的方法，以及如何被套住。在合作游戏中，在小伙伴的启发与带领下，那些不知如何“套圈”“解套”的孩子也在大家连成的长长一串与次第“解套”的过程中学会了全部动作，從而使集体教学实现了由“师幼互动”到“幼幼互动”，为孩子们提供了自主发展的空间。

音乐游戏在幼儿园集体教学中的应用，增强了幼儿园课程的趣味性，延长了幼儿游戏的时间，为幼儿营造了轻松愉悦的学习氛围，搭建了自主探究的平台。因此对于音乐游戏的研究是非常有意义的。在音乐游戏应用的过程中，我们要不断梳理遇到的各种问题，并积极主动地探寻解决之策。

参考文献：

[1]吴婧.游戏中窥音乐，可见一斑——浅谈多元化手段开展音乐游戏的有效策略[J].课程教育研究，2018（50）：208-209.

[2]黄丽华.浅谈幼儿园音乐游戏的教法改革与教具使用[J].开封教育学院学报，2018，38（11）：170-171.