小学写景类古诗词的教学方法探究

胡冒虎

摘 要：古诗词是传统文化的重要组成部分，是语文学习的重要方面。在小学阶段，随着素质教育的发展和传统文化的复兴，学生需要学习大量的古诗词。繁重的学习任务容易让学生流于背诵，而没有动力探究作品的深刻内涵。写景类古诗词具有丰富的诗情画意。学生学习写景类古诗词，能够广泛了解祖国的名山大川，感受自然环境的神奇与美丽，提升自我的人文修养。在教学中，教师要拓展教学形式，引导学生深入探究写景古诗词的魅力，促进对古诗词的整体学习。

关键词：小学;写景古诗词;教学方法

诗词是一种具有高度美感的文学作品，能够陶冶学生的情操，提升学生对美的感悟。但在实际的教学中，教师过于注重学生对古诗词的背诵情况，而忽略了对作品意境与内涵的感受，无法让学生从诗词学习中获得乐趣。因而，以写景古诗词为依托，深入挖掘作品中的各项要素，引导学生具体感知自然界的神奇与美丽，营造轻松愉悦的学习氛围，能够激发学生对于古诗词的学习兴趣，促进学生语文学习能力的提升。下面，笔者就谈一谈小学写景类古诗词的教学方法。

一、情景体验，感受自然之美

审美与鉴赏能力是语文综合素养的重要体现。通过感受古诗的意境，能够有效提高学生的审美与鉴赏能力，陶冶学生的情操。写景类古诗词通过优美的词语营造出深远的意境，能够充分展現自然景色的美丽，带给学生美的感受。在教学中，教师可以让学生进行情景体验，引导学生自由发挥想象，在轻松愉快的氛围中深入体会作品的魅力。

例如，在学习《山行》时，教师可以引导进行情景体验，感受作品的魅力。阅读“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”四句，学生可以抽取出寒山、石径、白云、人家、霜叶等事物。之后，学生可以保持有节奏地呼吸，调整以我的状态，发挥想象，体会诗人在静谧的秋季独自登上高山，行走在寂静的小道中远远地看到白云与人家这样悠闲的场景。通过这样的情景体验，学生能够摆脱机械的背诵，将自我的意识完全融入到作品意境之中，感受作品独特的美感。另外，教师还可以让学生通过绘画等形式将作品中的场景描绘出来，将情景体验的成果进行个性化的表现，从而提升学生多方面的才能。

二、广泛探究，学习山川文化

中华民族自古以来就有着天人合一的思想传统，习惯于借助自然事物表达个人的思想情怀。因而，了解多个地区的地理特点能够促进学生对作者思想感情的进一步理解。在教学过程中，教师要充分挖掘写景古诗词中蕴含的地理知识，引导学生通过广泛的探究，对作品中的地理事物获得深刻的理解。

例如，在学习《望洞庭》时，教师可以引导学生对洞庭湖的特点进行探究，促进对作品的理解。阅读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺”四句后，教师可以让学生总结洞庭湖的特点。学生可以从秋月一词中知道作品描写的是洞庭湖秋季湖水的宁静、祥和碧绿。之后，教师可以让学生查阅关于洞庭湖的其他资料，学生可以了解到洞庭湖是中国五大淡水湖之一，是长江中游重要的湖泊等知识。对从古至今其他作家描绘洞庭湖的诗歌进行阅读，学生可以发现这些作品共同体现出洞庭湖具有的宁静隐逸的特点。从而对洞庭湖获得更加全面深入的了解，提升自我的文化素养。

三、以诗为文，拓展诗歌内涵

读写结合是一种重要的学习方法。目前，教师对于读写结合的应用仅局限在现代文的学习中。实际上，在古诗词的学习中，通过作文的形式将古诗词的内涵进行拓展，能够让学生从再次创作中积累诗词中优美的词汇与句子，借助古诗词提升自我的写作能力。通过读写结合，能够为学生学习古诗词提供全新的形式，促进学生对诗词的全面理解。

例如，在学习《夜书所见》时，教师可以引导学生通过写作的形式，对诗词的意境与主要内容进行扩充与拓展。阅读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”四句后，学生可以不必仅仅局限于诗歌中出现的梧桐叶、儿童、促织、灯等事物，而是可以将其他的生活场景合理的融入进来，形成一个完整曲折而有趣的故事。比如，学生可以描写作者在夜深人静之后回想到自己在家乡生活时，与亲人们之间的各种亲密温馨的场景。或者对儿童寻找蟋蟀的场景进行细致的描写，表现出儿童天真活泼，蟋蟀到处隐藏，叫声清脆的特点。通过这样的拓展描写，学生能够有效挖掘诗歌的内涵，提升学生的写作能力。

综上所述，写景古诗词对自然界的场景进行了独特的描绘，具有丰富的美感，学生学习学点古诗词，能够提升自我的审美鉴赏能力，激发对语文学习的兴趣。在教学中，教师要发挥情景体验的作用，引导学生感受作品中体现的自然之美。教师要鼓励学生广泛探究，扩充自我的人文知识。通过读写结合的方式，学生可以发挥自己的创造力，对古诗词中的意境进行深入体会，从多种角度加强对诗歌的理解。

参考文献：

[1]写景抒情类古诗词教学三妙招，薛颖，小学教学研究，2016年14期.

[2]汲诗词精粹 绘作文盛景——读写结合之从古诗词中学写景，语文天地，2019年05期.