基于生活化理念的小学数学教学研究

蔡淑杰

摘 要：小学数学生活化教学是新课改的本质所在，是调动学生学习积极性和培养学生应用能力的有效举措。开展小学数学生活化教学，既有其必要性，又有其能动性。这就要求教师在始终坚持新课改理念的前提下，立足学生的认知水平和学习需要，将生活化理念贯穿于数学教学的各个环节，以使数学教学更加贴近学生生活，使全体学生都能够学有所得，学有所获。下面，本文就对如何基于生活化理念来开展小学数学教学这一问题浅谈一二。

关键词：小学数学;生活化教学;导入;情境;作业

在以往的小学数学课堂中，教师通常是以灌输的方式来组织和开展教学的，而学生则始终以被动者的身份来对教师所传授的知识进行全盘接收。由于人为地割裂了数学与生活之间的内在联系，这便使得学生学习兴趣低迷，课堂教学效率难以提高。而要想從根本上扭转传统数学教学长期“高耗低效”的现状，教师就需及时摆脱落后的教学观念，通过采取务实高效的教学手段，积极引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，以及主动地运用数学知识去解决实际问题，从而谋求课堂教学收益的最大化。

一、实施生活化导入，调动学生积极情感

常言道：“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学。试想，如果教师不能在一上课便将学生的注意力聚焦到课堂中来，就势必会打击学生学习的积极性，从而为接下来教学内容的讲授造成阻碍。基于此，在小学数学教学中，教师不妨从现实生活中寻求一些学生所熟悉或感兴趣的事例，并以此为契机来导入新课，以拉近学生与数学之间的距离，调动学生学习数学的积极情感，从而为新课教学奠定基础。

以“负数”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了五一黄金周去新疆旅游时拍摄的照片，并对学生说道：“今年五一，老师和家人去新疆旅游了一番。除了景色优美之外，你对新疆还有哪些了解呢？”待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“同学们说得都很好，刚刚我听到有的同学说新疆早晚的温差很大。没错，这次的新疆之行，给我留下印象最深的一句话便是‘早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”接着，我出示了乌鲁木齐五月某一天的气温变化，其中最高气温是16℃，最低气温是-2℃，并顺势引出了新课：“像-2这样的数是什么数？它与2有什么不同呢？”如此导入，学生学习兴趣浓厚。

二、创设生活化情境，深化学生理解认识

实践证明，只有当学习内容与学生的生活经验越贴近时，学生自觉接受知识的程度才会越高。基于此，作为小学数学教师，我们不妨立足现实生活创设多种形式、生动有趣的教学情境，使学生得以在一定的真实场景中理解和体会数学知识，从而达到激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果的目的。

在教学“可能性”这部分内容时，为深化学生对数学知识的理解认识，我立足现实生活创设了如下情境：“有一家商场为了吸引顾客，决定举办抽奖活动。抽奖规则如下：凡一次性购物满299元，有一次抽奖机会。抽奖箱内有4个球，摸到红球有奖，摸到黑球没有奖。如果你是商场经理，你会怎样放球？为什么？”由于这一问题与学生现实生活的联系十分紧密，所以很多学生都积极踊跃地发表了自己的看法。这样，通过创设生活化教学情境，不仅拉近了学生与数学之间的距离，而且还诱发了学生的学习动机，优化了课堂的教学效果。

三、布置生活化作业，培养学生应用能力

学生学习数学是为了运用数学知识来服务和改善生活，而绝非仅以应试作为终极目标。此时，为积极响应新课程改革的号召，教师就应在进行知识教学的同时，注重对学生应用意识与能力的培养，比如可以通过生活化作业的布置引导学生对所学知识加以灵活运用，以提升学生的核心素养，使学生真正做到学以致用。

在讲授完“扇形统计图”这部分内容后，为使数学教学更具有用性，我让学生在课下对自家一个月内各项支出的占比情况进行调查，并将得到的数据按照“吃”“穿”“住”“用”“行”几大维度进行分类汇总，进而制作成扇形统计图;此外，学生还可对自家一天内各类食物的摄入量进行调查，并将得到的数据按照“谷类”“蔬菜水果类”“奶类和豆类”等类型进行分类汇总，并制作成扇形统计图，进而比照“中国居民平衡膳食宝塔”，与家长共同探讨自家的饮食结构是否合理。这样，通过布置生活化作业，引导学生在现实生活中运用数学，既进一步发展和拓宽了学生的数学思维，又使学生形成了一定的运用数学知识分析和解决实际问题的能力，这便在极大程度上提高了数学教学的有效性。

总而言之，在小学数学教学中，教师只有积极探寻生活化教学的有效路径，将学生引到生活中去，使数学教学处处彰显生活气息，才能使学生真正学会正确且有效地理解和运用数学，从而才能促进学生数学学科核心素养的提升与发展。

参考文献：

[1]苏永秀.生活化教学在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（22）：231+233.

[2]李贺然.浅谈小学数学生活化的途径[J].学周刊，2018（21）：83-84.