信息技术支撑下数字网络显微互动实验系统在病理学实验教学改革中应用探讨

白雪莲

【摘要】信息化是社会发展的大趋势， 以网络、多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我院大力推进信息技术与教学相融合， 充分发挥信息技术的优势， 在病理学实验教学中引进数字网络显微互动实验系统， 逐步实现了教学内容的呈现方式、师生互动学习方式、考核方式等的变革， 为学生病理学实验内容的学习提供强大的环境和有力的工具。

【关键词】信息技术;数字网络显微互动系统;病理学实验教学

【中图分类号】R3   【文献标识码】A    【文章编号】2107-2306（2020）03-038-02

信息技术是指在信息科学的原理和方法指导下扩展人类信息功能的技术。它以电子计算机和现代通讯为主要手段， 用以获取所需的各种知识信息[1]。

《病理学》是理论与实践性都十分强的一门课程。同时，作为医学的一门重要的基础课程，着重从形态学的角度阐述细胞、组织、器官的构成和特点，病理学实验教学以玻璃切片作为载体通过显微镜观察，将病变的人体器官的微观结构呈现在学生面前。但是，该模式目前也面临着诸多难题。

1 传统实验教学模式的病理学实验教学特点

1.1 传统的病理学实验教学主要是由老师先采用教学挂图、黑板手工绘图、教学多媒体课件等教学手段通过语言表达进行讲解病理组织切片和病理大体标本， 再组织学生在显微镜下对其病变区域观察、描述、画图。由于教学挂图、教学课件上图像与每位同学显微镜下的显微图像有一定差距， 以至部分学生不会辨认及准确找出病变区域的镜下结构。此外， 有些同学不爱主动提问， 对于一些难以辨认的结构如新月体肾小球肾炎、大叶性肺炎、动脉粥样硬化等， 自己很难确认， 导致错误的认识。教师在实验室内巡回指导学生，学生有问题向老师咨询提问， 导致教师劳动强度增大。

1.2 病理学实验教学的教学资源匮乏

病理学实验教学过程中，病理组织切片和大体标本观察，是巩固病理学理论知识，并更好理解掌握病理学知识的最关键所在。而这几年的实验教学中避免不了一些问题，病理组织切片容易破碎，需要耗费大量资金反复购买，有些珍贵的数量稀少的切片因破碎而无法使用。近年来，招生人数逐渐增加，但是部分典型的病理大体标本和病理组织切片由于某些原因未能随之增加，导致教学资源严重缺乏，不能满足病理学实验教学的需要。

1.3 飞速发展的互联网+信息化时代，日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定性意义的因素。

信息时代给教育注入了新的生机和活力，对教育产生了深刻的影响，也提出了更高的要求。特别是信息技术的飞速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年，几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。多媒体、数字网络互动实验教学手段的应用将成为直观教学在方法和内容上的伟大变革与创新。

2 如何在现有条件下根据学生的实际情况，灵活地运用各种教学方法来提高病理学的教学效果，使学生牢固掌握所要学习的病理学知识，为后续学习其他基础医学和临床医学课程打下坚实的基础，是一个值得探讨的课题。

2.1为此我院组建了1个数字网络显微互动实验室，本实验室可容纳40多名学生同时进行实验学习， 彻底实现了病理学实验教学的电子化。

几年的病理学实验教学改革成果表明， 与传统的病理学实验教学相比较，数字网络显微互动实验教学系统能显著提高学生的学习兴趣和提高实验教学效果。

2.2 真正践行了以学生为主体的现代职业教育教学理念

病理学实验教学中， 我们利用数字网络互动实验系统采用了教师先讲解本次实验教学的实验目的、实验内容， 强调实验观察的重点难点， 指出注意事项;然后学生进行实验观察;教师随时监控及指导的教学模式。这种教学模式不但提高了学生发现问题、解决问题的能力， 还激发了学生学习兴趣， 增强了主动学习的能力， 真正践行了以学生为主体的现代职业教育理念。

2.3 改变传统的实验作业方式方便了学生节约了资源

我们改变作业模式， 让学生在临下课前上交电子版的实验作业。并在学生自己的计算机上通过显微数码互动系统的课堂作业上传功能， 将作业上传给教师。这种作业方式既解决了学生不会绘图的难题， 又节省学生的时间和纸张， 变相延长了学生观察理解病变的时间， 提高了学生学习兴趣， 受到学生的普遍欢迎。

2.4完全互動性的教与学

讲课的过程中，教师通过广播教学，进行讲授。讲解结束后，学生通过自己的显微镜结合自己电脑端观察病理学组织切片，学生有疑问，可用电子举手，教师不用离开讲台，只要在教师端点击学生电脑通过监控模式查看学生观察的实时切片进行纠正和讲解。如果学生的问题比较典型或者某一学生找到典型病变，教师可通过学生演示向全体学生进行讲解，极大提高教学效率。

2.5充分利用教学资源，进行正常结构与病变结构的比较式教学

充分利用教学资源，我们教研室整理制作了一套相关内容的PPT，在实验课讲解中通过广播教学先复习正常组织结构，然后再观察病变组织切片，并进行比较，从而加深学生对病变的理解和记忆。我们将采取比较式教学，有正常组织切片逐渐讲解到病变组织切片，然后通过提出相关的问题或插入病案分析由浅入深，学生的掌握效果会更好。

2.6根据不同专业学生培养目标要求不同改革实验考试方式

我们根据现阶段各专业学生培养目标不同， 岗位需求不同， 改变实验考核模式。（1）不同专业学生因以后临床实际工作中接触病理切片少或根本没有， 因此对于这些专业学生的病理实验考试， 我们采取辨认典型病变的方式进行考核， 即我们把所有观察过得教学切片中的典型病变拍照保存下来。每5幅不重复的典型病变照片为一组制成36套考试图片， 通过显微数码互动系统的课堂下发功能发到学生计算机中， 规定在5分钟内阅读并辨识出5幅典型病变照片中的典型病变的方式进行考核， 即我们把所有观察过得教学切片中的典型病变拍照保存下来。每5幅不重复的典型病变照片为一组制成多套考试图片， 通过数字网络显微互动实验系统的课堂下发功能发到学生计算机中， 规定在5分钟内阅读并辨识出5幅典型病变照片中的典型病变是什么， 写在Word文档中并上交即可。 （2） 临床医学专业学生尤其是乡医临床医学专业的学生因以后工作的需要，对这些学生我们还是以显微镜下阅读切片为主， 即在15分钟内完成一张病理考试切片的阅片， 典型病变的查找、保存，陈述并进行了绘制及上交等。两种考试方式的推行， 既符合学生的专业培养目标和岗位需求的要求， 又减轻了学生的考试压力， 学生考核成绩也比以前提高了不少， 受到学生的一致拥护。

3数字网络显微互动实验系统使用下的实践意义与理论价值

3.1可以将图解文字、声音、图像、视频等多层次结合，而且，数字化的病理大体标本可以实现360度的旋转，放大与缩小。弥补了传统教学中显微镜视野狭小，封闭，只能单人观察的缺点，做到了更好的师生互动交流。

3.2数字网络显微互动实验系统使教师可以有充足的时间来引导学生开展自主式学习、合作式学习及探究式学习，使学生上升到学习的“主体”地位上，真正以主角身份参与教学过程，改变了学生原来被动消极的学习态度，充分发挥其主观能动性，锻炼其分析问题、解决问题的能力，培养学生在实验课中的独立学习、思考能力和协作能力.

3.3数字网络显微互动实验系统的应用充分显示了课前、课中、课后的教学效果。课前教学：教师在教师机上调出1、2张病理组织切片，课前利用广播教学，提问图片属于哪一个器官，并让学生描述其组织结构特点，教师也带领学生复习上节课学过的切片。课中教学：教师利用广播教学和系统中的病理组织切片和病理大体标本库讲解需要学生掌握的器官知识，并留时间让学生自己观察。并且对学生提出的问题一对一解答。对学生照出的典型结构，使用“学生演示”功能，全班同学共同学习。课后教学：教师利用“广播教学”给予总结归纳。

总之，在信息化教学时代，充分的利用好信息技术，对教师，对学生既是挑战也是激励，使教师和学生同进步。今后，将在其他专业中推广此教学新模式，使学生更好掌握病理学知识。