幼小衔接工作中学前教育教学路径探析

白玉

摘要：现如今，幼儿学前教育已经成为社会公众普遍关注的教育问题，家长对幼儿的思想意识和能力素养愈发重视，3-6岁的儿童所接受的学前教育能够帮助他们尽早适应日常学习生活，养成知识思维，培养良好的学习习惯。文章基于幼小衔接工作中学前教育教学路径展开论述，探讨具体教学策略，提出几点意见和建议，旨在提高教学有效性，以供参考。

关键词：幼儿园;对策;教学

幼小衔接工作中的学前教育教学并不是单纯地学习知识，而是让幼儿做好准备，加强意识和思维培养，培养主观能动性，提高学生的幼儿积极性。我校属于小学附属幼儿园的办学模式，能够很好地贯彻人本教学理念，是儿童能够有效适应小学学习生活。在国家政策的号召下，零基础入学打破了传统学前知识化教育的教学模式，更加注重习惯、态度和意识的培养，在幼儿个人素质和生活能力上有重大提升。

一、丰富教学形式，使用多元化的教学方法

学前教育教学重点是培养学生学习兴趣，让幼儿产生对学习的正向认知。教师要丰富多样化的教学形式，使用多元化教学方法提高幼儿课堂参与度。诸如游戏化教学和情境式教学，比如教学活动中，他们会关注到室外环境的变化，在下雨时，教师可以提问幼儿关于天气情况和温度，让幼儿自身体验，注重感官教学。对于这种自然知识，教师不能将相关的知识原理直接传授给幼儿，而是要以他们能够理解和接受的方式开展教学[1]。比如天晴是因为太阳公公正常上班，天阴下雨时因为太阳公公出差了，雨姐姐就跑出来玩了。太阳公公正常上班、雨姐姐出来玩所对应的生活现象就能够形象地储存在幼儿知识体系中，加强理解和认知。并且这种虚拟化教学形象也能够激发幼儿的创造性和探索欲，提升他们的学习动力，促进幼儿发展。教师还可以结合相关问题开展游戏化教学，例如什么样的天气会出现什么样的人物，进行连线对应式问答。设置奖励，激发学习积极性。

二、加强师生互动，重视沟通交流

学前教育并不是强化学对幼儿的知识教学，而是要幼儿对“上学”这一常态有所准备，幼小衔接工作中的学前教育要重视与幼儿的互动交流，了解他们的心态，加以引导和干预，消除幼儿在陌生环境中的恐惧、紧张和焦虑情绪。比如一些阅读的习惯，坐姿站姿的教导，与人相处的模式等等都可以在交流中了解每个幼儿的个体差异，因人而异，因材施教[2]。教师在教学中要重视互动交流的重要性，加强教学反馈。教师可以积极开展室外教学实践活动，让幼儿亲近大自然，土石草木，花鸟水虫，让幼儿近距离观察生活，感悟生命，让孩子与老师交流心得体验，丰富视野，加强精神情感教育，促进幼儿认知成长。

三、科学的开展相关的教育活动

幼儿学前教育教学有效性提高的基础就是要对具体的教育活动开展进行详细的规划，比如定期开展学习性区域化教学，以提升孩子認知水平，培养思维意识为主题，开展相应的教学活动。比如安全意识教育，由于幼儿的年龄特征和认知水平的局限性，他们并不具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。尤其是一些意外事故和突发事件来说，孩子的自护意识不足，很容易受到伤害。因此，在一些游戏角或是实践教学活动中，应当重视其中的安全隐患，将安全教育融入实践教学当中，提升儿童的安全意识[3]。在实际教学中，幼儿在活动行为和身体接触的过程中经常会对自己或他人造成伤害，有时是因为没有察觉客观物件的危险性，有时幼儿玩耍过程中产生的交互性伤害。在开展教学活动时，教师要提前告诉学生相关注意事项，规划相关区域，这样能够让孩子形成一种定向思维，对于危险的事物有一定认知，通过明令禁止减少孩子接触相关危险事件的概率，能够有效提升孩子的自护意识和自理能力。比如说手工区积木的棱角，剪刀，美术区的颜料等等，一旦使用不慎，都会对幼儿造成身体伤害，即使是常见的生活用品例如玻璃杯、栏杆、花盆这些事物在被破坏后也要让幼儿远离。同时在游戏区域内设置一些安全教育标志，既能引起孩子的好奇心和求知欲，又能帮助孩子进行探索和学习，教师可以将其转化成游戏的形式，先是讲述各个标志的含义[4]。教师还可以组织绘画游戏，让孩子画出生活中的危险事件，比如说横穿马路、不遵守交通规则、接触尖锐物体、追逐打闹等等，这样的趣味实践教学不但能够加深孩子对于安全知识的印象，而且能够帮助孩子发挥想象力和创造力，体验相关情境，加强安全意识培养。

结语

综上所述，幼小衔接工作中的学前教育教学是为了促进孩子身心健康成长，并不是传授相应的理论知识概念，要让学生做好学习准备，树立积极争取的学习观念，提升认知水平，培养思维意识，促进孩子综合发展。

参考文献

[1]汤杰，饶建农.互联网+时代乡村学前教育教师能力提升初探[J].知识经济，2020，（1）：179-180.

[2]姜玉华.乡村振兴背景下农村学前教育的现状与发展对策研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（23）：79-80.

[3]邬春芹.陶行知乡村学前教育实验述论[J].教育文化论坛，2019，（4）：7-12.

[4]罗安民.对推进乡村学前教育发展的几点建议[J].陕西教育（综合），2019，（5）：49-50.