基于智慧树平台的翻转课堂教学法在妇产科护理教学中的实践研究

张蓉蓉 徐燕 陆玮新 卫美华 万晓琼

摘 要 目的：分析基于智慧樹平台的翻转课堂在妇产科护理教学中的实践情况。方法：分别于2018年9—12月、2019年9—12月选取上海杉达学院国际医学技术学院护理系2015级和2016级学生作为研究对象，将2015级的124名学生设为对照组，按照传统教学模式进行授课；将2016级的155名学生设为干预组，采用翻转课堂教学法，依托智慧树平台进行线上学习。比较两组学生《妇产科护理》期末考试成绩及学期初、末的自主学习能力得分，分析干预组学生对翻转课堂教学的反馈情况。结果：干预组学生《妇产科护理》期末考试分数高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。两组学生经过课程学习，自主学习能力均有提升（P<0.01），干预组与对照组学生学期初自主学习能力差异无统计学意义（P>0.05）；学期末自主学习能力差异有统计学意义（P<0.01）。干预组学生对翻转课堂的教学评价比较正面，评分最高的3项分别为“智慧树平台提供的视频资源丰富”“智慧树平台提供的视频资源有助于学习该门课程”和“希望在今后的教学中多采用翻转课堂”。结论：基于智慧树平台的翻转课堂教学提升了学生自主学习的可行性和有效性，将“教师讲学生听”转变为“教学相长”，教师和学生同为该教学模式的实践者，如何理解、转变、适应、享受学习过程并提升学习效率是今后相关研究的关键。

关键词 翻转课堂；智慧树；妇产科护理；自主学习

中图分类号：R47 文献标志码：A 文章编号：1006-1533（2020）18-0018-04

Practical research of flipped classroom teaching method based on wisdom tree platform in nursing teaching of obstetrics and gynecology

ZHANG Rongrong1， XU Yan1， LU Weixin1， WEI Meihua2， WAN Xiaoqiong2（1. Department of Nursing of Faculty of International Medical Technology， SANDA University， Shanghai 201209， China； 2. Department of Gynecology and Obstetrics， East Branch of Renji Hospital of Medical School of Jiao Tong University， Shanghai 200120， China）

ABSTRACT Objective： To analyze the practice of flipped classroom based on wisdom tree platform in obstetrics and gynecology nursing teaching. Methods： From September to December 2018 and from September to December 2019， students of grade 2015 and grade 2016 from the Nursing Department of Faculty of International Medical Technology， SANDA University， Shanghai were selected as the research objects， and 124 students of grade 2015 were set as the control group and taught according to the traditional teaching mode； 155 students of grade 2016 were set as the intervention group， and the flipped classroom teaching method was adopted to conduct online learning relying on the wisdom tree platform. The final exam results of《 Obstetrics and Gynecology Nursing》 and the scores of autonomous learning ability were compared at the beginning and the end of the semesters， the feedback of the students in the intervention group on the flipped classroom teaching was analyzed. Results： The final examination scores of the《 Obstetrics and Gynecology Nursing》 in the intervention group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. After the course learning， the self-directed learning ability of the students in the two groups was improved（P<0.01）， there were no statistical differences on self-directed learning competence at the beginning of the semester between two groups（P>0.05）， and at the end of the semester， there was a statistically significant difference in the self- directed learning ability of the students in the two groups（P<0.01）. The students in the intervention group showed a positive reflection on flipped classroom， and the top three items were “rich video resources provided by the wisdom tree platform”， “video resources provided by the wisdom tree platform help to learn the course” and “hoping to use more flipped classroom in future teaching”. Conclusion： Flipped classroom teaching based on wisdom tree platform improves the feasibility and effectiveness of self-directed learning， which transforms the classroom from ‘teachers speaking， and students listening into‘teachers and students learning from each other， and the teachers and students are the practitioners of such a new teaching and learning pattern. The key points for further research are how to understand， transform， adapt， and enjoy the learning process， and improve the learning efficiency at the meantime.

KEY WORDS flipped classroom； wisdom tree； obstetrics and gynecology nursing； self-directed learning

翻转课堂（flipped classroom）是学生在课前观看、学习教师录制的微课或课件，并与同学及教师进行在线交流、反馈，課堂上教师就学生的反馈组织讨论、解决问题，完成知识内化的一种“先学后教”的教学模式[1-3]。翻转课堂理念萌芽于20世纪90年代的美国，2011年开始进入发展期，同年这一理念逐渐传播到全球教育界[4-5]。我国从2011年开始认识翻转课堂，之后翻转课堂被应用于不同的教学层次、教学对象、专业及课程中。翻转课堂大多采用微信群、QQ群等社交软件实现教学资源的上传、下载及师生间的互动，社交软件注重沟通的时效性，但在资料的存储、整理排序等方面不具优势[6-7]。本次研究在《妇产科护理》的翻转课堂教学中引入智慧树线上教学平台，智慧树是协助教师建设线上课程、实现教学方法改革的大型学分课程运营服务平台，包含按章节排序的短视频板块、习题和测试板块、课程资源板块、学习进度板块和问答讨论板块等，智慧树平台的客服人员在教师、学生使用平台的过程中提供技术支持，确保学习的体验与效果[8]。现将基于智慧树平台的翻转课堂在妇产科护理教学中的实践情况报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

分别于2018年9—12月、2019年9—12月选取上海杉达学院国际医学技术学院护理系2015级和2016级学生作为研究对象，将2015级的124名学生设为对照组，2016级155名学生设为干预组。干预前对两组学生进行一般资料调查，其年龄、性别、高考志愿、是否为班干部、毕业后择业打算等方面的差异均无统计学意义（P>0.05）；干预前两组学生的自主学习能力评分差异无统计学意义（P>0.05），均具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

两组学生均选用人民卫生出版社出版，由安立珊、陆虹主编的第6版《妇产科护理学》[9]作为课程教材，配备统一师资，根据统一的课程大纲进行授课。妇产科护理课程共48学时，对照组按照传统教学模式，每周安排4个学时的教学课程，课前布置预习任务、课堂进行集中讲授、课后布置复习任务，课程持续12周；干预组采用翻转课堂教学法，每周安排3学时的课堂教学和1学时的线上自主学习，课程也持续12周。

干预组主要依托智慧树平台进行线上学习，平台有电脑及移动端，移动端鼓励学生运用碎片化时间学习课程内容（如阅读课程资料、观看教学视频、做自测题等），干预组具体教学方案见图1。

1.2.2 评价指标与工具

（1）《妇产科护理》期末考试：包含选择题、简答题和案例题，总分为100分。两组学生的试卷均按照教学大纲要求出题，试卷覆盖面、难度相当，考试时间均安排在学期末。

（2）问卷1：参照林毅、姜安丽[10]研制的护理专业大学生自主学习能力测评量表，Cronbachs a系数为0.863[11]。量表第一部分包括学号、姓名、年龄、性别、高考志愿、是否为班干部、毕业后择业打算等一般资料；第二部分为自主学习能力量表，共28个条目，采用Liket 5级评分法，总分为140分，分值越高表示自主学习能力越强。

（3）问卷2：研究组在查阅文献的基础上设计了《基于智慧树的翻转课堂教学反馈问卷》[1，7，12-13]，Cronbachs a系数为0.965。问卷第一部分包括学号、姓名，年龄、性别、高考志愿、是否为班干部、毕业后择业打算等一般资料；第二部分为对翻转课堂的教学反馈提问，共12题，前11题采用Liket 5级评分法，分值越高表示学生越认同翻转课堂教学模式，最后一题为开放式问题。

1.2.3 问卷收集

研究者利用班会时间向学生发放问卷，发放问卷前向学生解释调查的主旨、目的与意义。问卷1在学期初及学期末分别发放给两组学生，问卷2仅在学期末发放给干预组学生。

学期初发放279份问卷1，学期末发放261份问卷1及147份问卷2（对照组10名学生、干预组8名学生因入伍、转系、休学等原因退出本次研究）。剔除填写不全及学期初、末匹配失败的问卷，共回收对照组103份有效问卷1、干预组141份有效问卷1及141份有效问卷2（由于学期初与学期末都需要填写问卷1，因此同一名学生学期初、末分别填写的问卷1计为1份问卷）。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 两组学生期末考试成绩比较

干预组学生《妇产科护理》期末考试分数高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05， 表1）。

2.2 两组学生自主学习能力比较

两组学生经过课程学习，自主学习能力均有提升（P<0.01）。干预组与对照组学生学期初自主学习能力差异无统计学意义（P>0.05）；学期末自主学习能力差异有统计学意义（P<0.01，表2）。

2.3 翻转课堂教学反馈

干预组学生对翻转课堂的教学评价比较正面，评分最高的3项分别为“智慧树平台提供的视频资源丰富”“智慧树平台提供的视频资源有助于学习该门课程”和“希望在今后的教学中多采用翻转课堂”（表3）。进一步分析其影响因素，发现年龄、性别、高考志愿、是否为班干部及毕业后择业打算对学生反馈情况的影响差异均无统计学意义。

3 讨论

3.1 翻转课堂有助于培养学生自主学习能力

本次研究结果显示，学期初两组学生的自主学习能力评分差异无统计学意义（P>0.05），学期末干预组与对照组学生自主学习能力差异有统计学意义（P=0.002，表2），说明翻转课堂较传统课堂更有助于提升学生的自主学习能力，與孙爱平等[6]、陶巍巍等[14]及邓文芳[15]的研究结果一致。参与翻转课堂教学的学生不再是被动的接受者，而是全程参与教学过程的学习主体[6]。学生在智慧树平台的学习过程均由后台进行记录，教师可根据智慧树平台对学生学习情况的记录掌握学生的学习进度及效果，课堂教学便可有的放矢；平台的记录也是学生平时成绩的主要参考依据，弥补了传统教学考核重结果轻过程的不足[1，3]。

3.2 翻转课堂有助于学生掌握课程知识

干预组学生的《妇产科护理》期末考试分数高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05，表1）。妇产科护理课程的知识点多而复杂，考题灵活多样，学生只有在理解的基础上才能掌握相关课程内容。翻转课堂中的相关学习重点、难点视频可供学生反复观看，有助于学生缕清知识点之间的关系；课后自测题练习则能帮助学生及时查漏补缺，有效掌握所学知识[16]。

3.3 翻转课堂有助于转变教学方式

除专业技能外，高校教师更应注重学生自主学习能力的培养，这是学生职业后续发展的核心能力之一。基于智慧树平台的翻转课堂教学为学生提供了丰富的学习资源、及时的反馈体系及相互沟通的桥梁。该教学方法突破了传统课堂的时间、空间限制，提升了学生自主学习的可行性和有效性，将“教师讲学生听”转变为“教学相长”，让学生成为学习的主角。翻转课堂是机遇也是挑战，教师和学生同为该教学模式的实践者，如何理解、转变、适应、享受学习过程并提升学习效率也是今后相关研究的关键。

参考资料

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