在观察研讨中探寻园本教研新路径

于小丽

江苏省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》将“观察和解读儿童行为”作为教研工作的主要内容，通过教研提升教师观察能力已成为每个教研者的共识。近年来，我园尝试将科研课题融入日常教研，积极探索园本教研的有效路径，着眼问题研究，关注研究体验，让园本教研充满蓬勃生机。现以我园“小班娃娃家”教研活动为例，在以提升教师观察能力为目标的研讨活动中探寻园本教研新路径。

一、确定一个都感兴趣的观察主题

儿童游戏研究提倡以一周、一月的儿童行为为研究单元，持续进行沉浸式研讨。在这么长的研究周期里，选择一个能让参研教师都感兴趣的教研主题，这无疑是必要的。

在观察教研活动开展之前，我们请每位老师针对日常观察实践，选择一个希望与同伴共同探讨的目标区域写在即时贴上。然后我们将所有的内容汇总在海报纸上，请小班组每位老师将手中的1张选票投给自己最感兴趣的目标区域。通过投票，大家选出得票最高的目标区域一“娃娃家”作为本次沉浸式教研的观察主题。

“娃娃家”是小班幼儿最喜欢参与的角色游戏。小班教研组选择“娃娃家”为观察目标区域是适宜的、契合实际的。自主选择与投票不仅调动了参研教师参与教研的积极性，而且重新审视了观察目标，理清了初步的观察思路。

二、商定一个共同遵守的教研规定

为了保证沉浸式教研的质量，对研讨周期内教研的方式、频次和时间需要做一个具体的规划。我们采用自下而上的原则，请小班教研组自己定方案送审。小班教研组制定的教研规定如下：

1.每天至少观察一次娃娃家游戏，将观察到的内容进行详实记录并和班级老师共同分析。

2.定期集体研讨：每周五下午4：30-5：30，以发现的问题为研讨内容，分享交流经验。

3.现场观摩研讨：各班轮流开放“娃娃家”，现场观察诊断问题。

教研组商定的教研规定不仅对观察频率、观察记录提出了要求，而且选择了三种可行的研讨方式：班级研讨、集体研讨和现场观摩研讨，规定具体可操作。因此，教科室对其规定给予了肯定。但园本教研的主要目的是通过教师的“观”和“思”改变教师的“行”。

每一位教师只有及时地将所“思”付诸所“动”，才能对其教育行为产生真正的触動作用。为此，教科室对参研教师的“行”添规，提出参研教师使用《环境调整周计划表》为“行”定规，将研讨获得的“思”进行提炼和梳理，制定成具体的环境支持计划，包含环境支持、材料调整、互动支持、家庭社区参与等内容，并按计划行动。从而内化吸收教研成果，外化运用到教育实践，并在不断检验、调整、反思中提出新的问题，使教师的“观、思、行”形成有效的闭合回路，切实提高教研质量。

三、创设一个平等尊重的对话环境

对话是教研活动最基本的元素，教研活动中对话水平的高低直接反映和决定着教研活动的有效性。在对话中经常会出现一些误区，如随意化、强势化、形式化、功利化等。究其原因，是缺乏一个平等和谐的对话环境。参研教师们在这样的环境中想说而不敢说或觉得说了无用，渐渐失去了参与的活力。鉴于此，提高对话水平首先要致力于建设一个情感安全的对话基地，要求参研者在观察教研过程中遵守平等尊重的团体探究原则，积极倾听并尊重别人的发言，不任意评判、排斥他人的观点，形成和谐平等的对话氛围。

在一次集体研讨中，教师A说出了自己的想法：“孩子们在选择角色时常常缺乏目标，一会儿想当妈妈，一会儿想当售货员，一会儿又跑到了医院，所以我想提供角色牌，请孩子们根据角色牌选择角色，强化一下角色意识。”教师B说：“如果孩子们跑到超市是想购物，跑到医院是去看病，那就是拓展游戏情境而不是缺乏角色意识，我们可以先深入观察一下。”教师C说：“也不排除孩子角色意识不强这一因素，但是使用角色牌就能增强角色意识吗？会不会限制了孩子自由选择角色的权利？”教师A说：“选角色牌就是让孩子自主选择角色，提醒孩子我今天想玩的就是这个角色，选区域我们也这么选的，我觉得没有限制孩子自主选择的权利。”教师D：“那选了这个角色牌的孩子是不是只能扮演这个角色，不可以更换呢？”教师A：“角色是可以更换的，如果孩子想换角色可以去换角色牌。”教研组长：“刚才C教师问‘使用角色牌就能增强角色意识吗？我觉得这是个很好的问题，我们一起思考思考。”教研组长的发言使大家开始从儿童的视角去思考，增强幼儿角色意识的关键性因素是什么？大家陷入了深思。教师C：“角色扮演需要的是生活经验的支撑，它将孩子们的生活经验调动出来，用于延伸、拓展他们的游戏情节，这样才能增强角色扮演意识和能力。”教师A：“角色牌可能会起到提醒的作用，但孩子们真正需要的还是我们有效的支持。”教师D：“丰富孩子的各种经验，引导孩子从自己的生活经验中生长和延展出新的角色和情节才是我当前最需要做的事情”……讨论的最后，大家已经不知不觉地将关注的问题变成“怎样支持孩子拓展角色与游戏情境？”越来越多的教师开始从孩子的角度思考，认为教师与幼儿的积极互动才是最有效的支持。

本次研讨中，所有参研老师围绕问题，发自内心地表达自己的真实想法，不仅体现出共同探寻教育策略的意蕴，而且在真切的情感交流和思维碰撞中引发共鸣、达成共识，实现了教育行为的意义追寻。

四、给予一个分享交流的展示平台

园本教研的过程是一个逐步积累的过程，当教研经验积累到一定的量时需要进行及时地梳理与交流。这样既可实现经验提升与共享，又可调动参研教师的研究热情，增强教师的研究自信。提供全园交流的机会或为其争取更大的交流平台是园方需要思考和落实的一项工作。

小班教研组在持续研究了一个月后，提出想在全园开展观察经验分享活动，教科室给予积极的配合。她们制定交流计划、拟定交流主题、搜集整理资料、撰写讲稿、制作交流PPT、确定主持人等所有准备工作在组内分配到位，各环节进行井井有条。教师们在交流过程中虽没有专家的光环，但人人充满自信，风采闪耀。其他两个教研组纷纷效仿，也开展了相应的交流展示活动。结合规划课题研究活动，我们又给老师们搭建了更大的展示平台，将研究经验面向全市开放，其间老师们以沙龙研讨的形式对一段娃娃家视频进行了深刻的剖析。

给教师一个展示的平台，帮助教师们将“教研”拉下神坛，使他们明白教研是每一位教师都可以做到的事情，从而做一个自信的研究者。经历一系列的园本教研活动，参研教师的观察能力逐步提升，观察时目标明确，分析中理念更新，反思后能有效跟进，更重要的是充满了教研活力，使幼儿获得了更多潜在学习和发展的机会。