小学语文课堂教学生活化策略探究

袁春霞　尹立敏　陈志辉

摘要：小学语文教学中，应始终将提高学生的生活感悟放在重要位置。小学教育不仅仅是知识的学习，更是智力的培养与思维的培养，想象出星空的人，一定是看过星空的人。对此，生活化教学始终是必经之路。本文也将从多个角度出发，找寻生活化教学的可行性方法。

关键词：小学语文;生活化教学;策略研究

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0262-01

Abstract：PrimaryschoolChineseteaching，shouldalwaysimprovethestudents'perceptionoflifeinanimportantposition.Primaryeducationisnotonlythelearningofknowledge，butalsothecultivationofintelligenceandthinking.Thosewhoimaginethestarryskymustbethosewhohaveseenit.Inthisregard，life-orientedteachingisalwaystheonlyway.Thispaperwillalsolookforthefeasiblemethodoflife-orientedteachingfrommanyangles.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Life-orientedteaching;Strategyresearch

传统小学语文教学，多处于应试教育的背景下，分数至上，成绩至上，那一抹红色数字往往大过了学生的想象力。知识原本来源于生活，最终也要回归到生活，并为更好生活努力，这也是生活化教学志在必得的原因。因此，本文针对问题，探讨小学语文课堂教学生活化策略探究。

1联系实际，融入生活

“世上本没有路，走的人多了便成了路”，知识也是如此。没有人知道是谁提出的“知识”的概念，又或者是谁说出了第一条可以被当做知识的话。因为知识原本就来源于生活，是生活中万事万物的总结，那么它的归路必然也是生活。小学语文教学既是学习知识，也是感悟生活。新课程标准明确指出，要加强素质教育投入力度。小学生年级尚小，智力培养与思维培养应放在教学首位。同时也要具备将知识运用到生活的能力。李贽曾言：“动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速”。因此，在教学中要有意识地将理论联系实际，融入生活，培养学生的实践能力[1]。

例如，在编辑部版五年级上册第六单元中，有这样两篇文章《慈母深情》、《父爱之舟》。中国人从来都懂得爱，去不懂得如何说出爱，尤其是对我们的父母。两篇文章的内涵是让学生理解父母的爱与辛勤。对此，教师可以将课文内容与本单元的习作内容“我想对您说”相结合。让爱走出心底，也让爱走出纸面，通过实际行动去表达身为子女的爱。课堂教学中，教师先给出学生一个命题“我们的父母是否爱我？”，以此让学生们去思考。有的学生会对父母存在敬畏之心，因为害怕被父母说教，害怕被父母指责。他们所看到的是负面情绪，是父母严厉的一面。对此，教师可以给学生讲一个小故事。故事的名字可以是“父母的角落”，当父母对孩子发过火后，他们的内心到底是怎么想的呢？会是气愤嘛？余气不消，久久不平？还是说也在后悔，也在内疚呢？这是教师需要让学生思考的。同时，教师可以让学生尝试以后再犯错时，不妨直接告诉父母，并以表决心。届时在看看父母的反应。俗话说：“百善孝为先”，生而为人的第一个身份便是人子。对此，在生活化教学融入生活的过程中，要加强与学生情感的关联，促使教育的真意得到体现。

2创设生活化情境

小学语文生活化教学是实践性非常强的一种教学方式，因此它也需要生活化的情境来作为支撑。课堂教学中，教师可创建课堂“小剧场”，将课文内容搬上课堂，通过角色扮演的方式进行学习。新课程标准指出，在小学语文教学中，要强调学生的学习感悟与生活体会。传统教学方式下，多为教师言传身教，课堂教学更像是教师一人的“独角戏”，学生学习十分被动。狄德罗曾言：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才”。生活化教学与生活化情景的创建意在加强学生感悟，丰富学生精神世界，而角色扮演意在简化知识。在教学中，让学生走入知识往往比让知识走入学生更高明[2]。

例如，在日常教学中，教师可选择适合的课文进行生活化情境创建，让學生通过角色扮演进行还原。比如，在编辑部版一年级语文下册教材中，有这样一篇课文《动物王国开大会》。里面出现了老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等小动物。对此，教师可以先向对学生提问“课文中都出现了哪些动物？”“发布通知的内容是什么？”“狗熊经过了几次提醒，才把内容说清楚？”阅读前的提问能够有效地调动学生的阅读兴趣，并让学生有目的地展开阅读。之后，在学生们阅读完毕后，便可以展开分角色表演了，实际还原课文内容。此外，教师可以在此基础上进行延伸，生活中总会有人出现“丢三落四”的问题，无论是自己要做的，还是别人让做的，还没搞清楚就行动了，结果反而是事倍功半。对此，学生们有什么想说的吗？自己又犯没犯过这个错误呢？教师的再次提问，帮助学生联想自己的生活，从而进行反思，在学习知识的同时也改掉了自身的毛病，更好地发挥教育的意义[3]。

3运用现代化教学手段，使教学内容贴于生活化

随着社会、经济的不断发展，信息技术也日渐成熟，并不断走入小学语文课堂。相对于传统教师言传身教的教学方式而言，多媒体教学能够同时运用视频、声音与文字展开教学，在形式上更为丰富，在内容上也更为有趣。此外，在一些小学语文教材中会涉及到一些内容，学生们仅凭文字难以理解，需要其他辅助手段来进行协助。对此，教师便可运用多媒体技术来展开生活化教学了[4]。

例如，在教学《海上日出》这篇文章时，很多学生其实并没有见过海上的日出。虽然文中做出了“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到了水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，到也不容易，因为我就只看见了一片灿烂的光亮。”这样的描写。这样的描写是美的，若以成年人的角度来阅读，定会在脑中浮现那美丽的场景，然而小学生却未必能够联想的那么细致。对此，教师便可以通过多媒体实际播放一段海上日出的视频，让学生通过直观的体验，感受海上日出的美。此外，教师还可以给学生们布置一个作业，待到下雨天时，等到天晴后，不妨观察下雨后倒映在水面的夕阳。其实生活中从不缺少美，只需要善于发现的双眸罢了[5]。

结语：综上所述，在小学语文生活化教学中，教师可以通过联系实际，融入生活、创设生活化情境以及运用现代化教学手段，使教学内容贴于生活化等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，提高生活化教学的可行性，从而不断提高课堂教学效率与学生学习质量。

参考文献：

[1]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）：34-37.

[2]张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊（20）：85.

[3]刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（1）：40-40.

[4]措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊（6）：152-152.

[5]谢津.小学语文生活化教学的偏差及其矫正[D].华中师范大学，2016.