优质提问在初中物理教学中的应用

孟红英

[摘要]本文结合实际教学阐述优质提问的一些方法和步骤，实践证明优质提问不仅能激发学生思维，提高学生的认知水平，调动学生的学习兴趣和欲望，而且能改善师生关系，增进团队建设，充分体现对学生的平等尊重，有利于学生的终身发展。

[关键词]初中物理;优质提问;发现;收获

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）25-0169-02

在高效课堂中，我认为高质量的优质提问起到至关重要的作用，优质提问不仅能激发学生思维，提高学生的认知水平，增加学生的学习兴趣和欲望，而且能改善师生关系，充分体现对学生的平等尊重。

一、优质提问在初中物理课堂中的重要作用

1.首先，优质提问是大部分学生乐意回答、容易回答的问题，学生通过优质提问能体验学习的快乐和喜悦。如在讲“力”这个概念时，如果简单提问：什么是力？学生可能照搬硬套说出“力是物体对物体的作用”，大部分学生根本不明白这两个物体的区别，但是，如果这样提出问题：1.一个物体能产生力吗？2.怎样才能产生力？并举例说明。学生通过这两个问题，能够循序渐进地明白必须是两个不同的物体之间才能产生力，其中一个是施力物体，另一个是受力物体;且两个物体间发生作用才能产生力。因此优质提问不是简单的为什么，要从简单的问题中发现一些现象和道理，还要关注学生的认.知和发展。

2.优质提问不仅能清晰地阐明所提问题，而且连贯的问题能给学生带来新的发现、新的收获，认知水平不断提升。例如在讲《牛顿第一定律》这节课时，可提出问题：（1）做实验时，用同一个小车，从同一斜面、同一高度由静止滑下，是为了控制小车到达水平面的什么量相同？这利用了什么探究方法？（2）做实验时通过什么判断阻力对小车运动的影响？用到了什么探究方法？（3）实验中试想如果小车运动的表面绝对光滑，小车将做什么运动？这利用了什么探究方法？（4）小组经过查询交流，你们还能说出初中物理学到的哪些学习方法？学生通过这些优质问题，明白了实验的目的，还能了解到学习的方法：1.是控制变量法;2.转化法;3.实验推理法;4.交流讨论等。学到其他的学习方法：比值定义法、归纳推理法对比法实验法、图像法、等效法、模型法、隔离法等。通过优质提问学生能自己归纳总结学习方法，在以后的学习中终身受益。

3.优质的提问，能增进教师与学生，学生与学生之间的关系，有助于团队建设。例如，在讲《凸透镜成像规律》实验时，如果教师平淡地提出凸透镜成像规律是什么？学生没动力，可能会静静地等待教师的解答。但如果教师这样提出问题：（1）哪一个做得最好的小组能通过实验最先精彩展示凸透镜成像有什么规律呢？（2）哪一组表现最棒的同学能说出每一条规律在实际生活中的应用呢？在这种激励性语言的引导下，优质提问会有效促进学生的行动，盡管这个实验有一定难度，但学生会在分工合作、沟通交流中充满动力地完成，在合作探究中，能增进师生关系，促进小组团队建设。

二、提出优质提问的一些方法和步骤

（一）在尊重全体学生的基础上要注意语言之外的信息

语言之外的信息就是除了提出问题本身之外语言的音调、音量、语速表情、停顿、姿势等信息。在语言之外的信息中最重要的是姿势，因为姿势最能表现内心最真实的想法。比如，教师面带微笑表现出积极倾听的姿势，学生会认为你在尊重他，会积极.表现，如果教师再给予鼓掌或翘拇指，学生会更开心，学生内心渴望得到教师的认可和赞赏，有时一个鼓掌和翘拇指胜过千言万语。

（二）提问不提建议

在提问问题时，最好不要提建议，因为教师给学生提出的建议，是不会给学生带来新发现新收获和意外惊喜的，而且.，提出的建议或许当时有效，但在下次遇到同样的情况时未必还有效。很多时候，建议会让学生被动学习，甚至产生依赖心理，学生不会进步和成长，比起好的建议，优质提问更能成为学生生宝贵的财富。例如，讲到《刻度尺的测量》时，学生测量一次物体的长度，教师问：测量一次物体长度准确吗？为什么？学生答：不准确，有误差。教师再问：如何减少误差？学生思考后回答：多次测量求平均值可以减少误差。教师接着再问：多次测量还有其他目的吗？如果有，请你和同学们一起查阅资料：在初中物理实验中多次测量还有哪些目的？把你收获的更多惊喜分享给大家。

学生在这个问题驱动下会查阅资料发现好多有关多次测量目的的实验：（1）多次测量求平均值减少误差：测量某物体长度、测量某物体速度、测量某定值电阻。（2）多次测量寻找普遍规律，避免偶然性：探究平面镜成像规律、探究杠杆平衡条件探究串并联电路电流电压规律等。（3）多次测量进行综合分析，比较物体在不同条件下的变化规律：探究凸透镜成像规律、测量小灯泡的电阻、测量小灯泡的电功率。（4）多次测量运用控制变量法探究影响某一物理量大小的因素：探究影响压力作用效果因素、探究影响电阻大小因素、探究影响摩擦力大小因素等。多次测量有哪些目的这个优质提问，不但能让学生发现、收获多次测量居然有这么多目的，在不同的实验中多次测量目的不同，得到更多收获和意外惊喜，而且对学生的终身发展都有很大帮助。

（三）优质提问的步骤

创建优质提问的第一步是寻找在学生心里已经内化的距离相近，却又像盲点一样容易被忽略的要点。例如，在研究浮力的大小与哪些因素有关时，提出优质问题：沉入水底的大石块要比浮在水面上的小木块浮力大，为什么？看书做实验说明浮力的大小与哪些因素有关？学生总是会误认为浮起来的物体浮力要大，沉下去的物体浮力要小，这一问，学生就会深度思考，为什么沉入水底的大石块要比浮在水面上的小木块浮力大呢？学生会静下心来看完书，做完实验后发现浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关，也即和物体排开液体的重量有关，大石块尽管沉入水底，但是体积大，浸入水中排开液体体积大，所以浮力大。通过这样一些学生熟悉的、容易忽略的，像盲点一样的要点，就能建立优质问题。

创建优质问题的第二步是把这些要点与疑问词组合起来创建优质问题，这里所说的疑问词，就是“为什么”“怎样”“请你说出”等字眼，这些疑问词不能形成“是”或“不是”结束的封闭性提问，一定要不断地由这个问题引申出另一个问题，才能有新发现。最后一步就是语言要加工润色，在优质提问中加入情感素材，让学生能体验到不仅是在回答知识问题，而且是在回答问题中得到教师对学生的尊重、信任、鼓励、期待、赞许等这样的情感交流，学生回答完优质提问，不仅能有新的发现，还能得到自信、学习的快乐和成就。

当然优质提问是动态的课堂亮点，还有很多需要深入细致思考的方面，比如在不同的课堂、不同的学生、不同的时间段、不同的状态下，同样的优质问题收到的效果会不同，还需要不断地深思熟虑创建优质提问，同时和同二交流探索，体验高效课堂。

参考文献：

[1]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨，2016（06）.

（责任编辑 李芳）