小学英语思维导图在小学英语文化教学中的应用策略

王洋

摘 要： 英语是国际社会通用语言，我国对于英语教学的力度逐年加大。新课程标准下明确提出，要提升小学生的英语阅读量，培养学生的英语学习能力，丰富学生英语文化，使得学生具备英语思维。传统小学英语教学模式下，会以死记硬背的方式让学生掌握英语单词与英语课文，忽视了学生在英语学习过程中对英语文化的积累。

关键词： 小学英语思维导图;小学英语文化教学;应用策略

【中图分类号】G623.31     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.179

引言：科学技术的快速发展带动我国教育事业发展迅速，为我国基础教育打下坚实基础。在小学英语教学中，教师合理使用思维导图，能够解决英语知识点分散化的问题，并且能够将学生逐步引领进系统化、网络化英语学习过程之中，让学生学习英语有规律可循，极大地降低课堂上需要记忆的知识点的遗忘率，提高小学英语文化教学效率。

1 思维导图在小学英语文化教学中的重要性

随着英语课程改革的不断推进，学生英语文化能力的培养备受重视，但在实际文化教学中，大部分学生仍存在落笔困难、思路不清、内容匮乏、缺乏写作框架建构能力等方面的问题。将思维导图作为一种实用性的有效图形思维工具运用于小学英语文化教学中，将主题关键词与图像、颜色、文字等建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有思维过程可视化、写作内容具体化、结构框架层次化等特点，有助于学生准确把握文化主题。

2 利用单词拓展文化联想

在小学英语教学过程中，教师可以将英语文化通过阅读、词汇等不同的方式传递给学生。教师根据新课程标准提出的要求，向学生渗透英语文化。小学英语教材中的英语文化知识内容涉及范围十分广泛，既存在一定的独立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教师利用思维导图将英语文化内容进一步梳理并建立一定的联系，从而有效提升小学英语教材中英语文化的系统性，提升英语文化知识教学的质量与效率，带领学生深入的体验英语文化知识，感受各部分英语文化知识之间的逻辑性与关联性。从而更好的以联想与想象的方式掌握英语文化，在思维导图的帮助下，能够将英语教材中英语文化进行延伸与拓展，打破传统英语文化教学的束缚，帮助学生加深对英语文化的印象，在关键词与发散性思维的作用下，构建起英语思维导图，将英语文化渗透给学生，加强英语文化之间的逻辑性，提升学生的思维能力，强化对英语文化的印象。教师在利用思维导图帮助学生构建英语文化体系的过程中，先要找到与文化相关的关键词，并以关键词为核心，带领学生共同绘制思维导图，通过对关键词概念展开发散思维，了解具体的定义、特点等内容。了解文化发展形成的过程。通过以关键词为核心构建思维导图的过程，教师带领学生探究关键词的具体概念信息，从不同的角度尝试构建文化知识体系，从而帮助学生更好的理解并掌握英语知识与英语文化。例如，在小学英语教材中，当教师在讲授《Myfavouriteseason》一课时，教师可以将season作为思维导图的关键词，并以此为核心调动学生的发散性思维，通过词汇拓展与归纳总结的方式绘制思维导图。根据学生對季节的了解，在核心词汇season的基础上分别拓展出Spring、summer、autumn、winter四个季节，然后在这四个季节单词的基础上进行拓展，将不同季节的特点与活动内容作为关联词汇。教师可以让学生根据个人的生活经验及知识，进一步绘制思维导图，通过培养学生以发散思维对关键词进行拓展与发散联想，可以有效巩固学生对相关英语知识及英语文化的理解及印象，帮助学生构建以关键词为核心的文化知识体系。

3 思维导图在小学英语阅读教学中的运用

在英语阅读中，运用思维导图对文字进行处理，通过找出阅读材料中的关键词，绘制思维导图，可以使复杂的内容变得简单清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读材料的内容，也能够更加容易地记住所读材料。同时，这也是一种学习策略的培养，让学生学会从长篇大论的文字中找到重要信息，然后根据关键信息理解全文内容，从而在理解文章大意的基础上梳理知识框架，最后绘制合适的思维导图;还可以根据自己绘制的思维导图，通过关键信息的提示，复述或背诵课文内容，再次回归课文。这种由繁到简，再由简到繁的循环，不仅能大大提高学生的阅读能力，还提高了学生将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使知识点之间形成层次和关联，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。

4 思维导图在对话教学中的运用

口语交际是对学生们对话能力的进一步训练，在对话的过程中不仅仅要帮助学生去正确发音和使用英语相关表达，还有借助形象生发的对话帮助学生去熟悉所要学习的英语文化。为此，在课前准备环节，教师要利用思维导图去设计课文学习的脉络图，引导学生们去对话和交流。具体在实践中，教师通过思维导图展示一个主题单词，随后以向四周辐射的状态展示相关的词汇，请学生们根据围绕主题词，尽可能地使用1—3个提供的单词开展对话。如在主题词汇“school life”之下，教师提供了“teacher”“book”“subject”“football”“Monday”等，请学生们联系自己的生活实际进行一分钟的口语表达。如“On Monday， all the students and teachersraise the national flag in the playground.”借助思维导图，诱发学生们的想象力，激励学生们参与对话练习中。

结语：综上所述，小学英语教师在英语文化教学过程中的任务，不仅仅还是培养学生掌握文化知识，而是培养学生具备文化意识，锻炼学生的思维能力。将思维导图应用到英语文化教学中，可以利用关键词发散学生思维，加深学生对文化内容与英语知识的印象。

参考文献

[1] 杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.

[2] 李箫，芦海玲.“思维导图”在小学英语课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2019（11）：106.

[3] 郑惠珍，卢金占.基于思维导图的英语写作教学策略与实例[J].教育科学论坛，2019（1）：15-18.

[4] 东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M]北京：外语教学与研究出版社，2008.