开发小学英语故事教学的独特育人价值

【摘要】不同学科的独特育人价值都需要立足于学生的实际需求展开。故事教学作为小学英语教学的主要方式之一，具有独特的育人价值。但是，从现实情况来看，部分教师并没有认识到小学英语故事教学中存在着独特的育人价值，导致小学英语教学没有达到预期的育人效果。本篇文章简要介绍了小学英语故事类型，分析了小学英语故事教学的独特育人价值，探究了在开发小学英语故事教学独特育人价值的过程中出现的问题，并提出了相应措施，希望能够提升小学英语故事教学的育人效果。

【关键词】小学;英语故事;教学;育人价值

【作者简介】黄佑昌，广东省中山市神湾镇神湾中心小学。

随着新课程改革的深入发展，学科教学不再仅仅局限于对于知识的传递，还能够发挥出学科的深层价值，使学生形成学科素养。英语作为当代学生主要学习的科目之一，能够提升学生的语言能力，为学生的全面发展提供支持。故事教学法作为小学英语教学的重要途径之一，能够使学生更加理解英语句子、语法等表达的意义，并营造愉快的学习环境，为学生的英语学习提供支持。

一、小学英语故事类型

1.情境類英语故事。情境类英语故事，能够描述故事发生的时间、地点、人物、事情，为学生开展小学英语学习创设情境。其能够使学生融入其中，更加自然地对于英语进行学习，了解英语句子和语法的使用;还可以让学生通过阅读故事，学习其中蕴藏着的做事经验、对待事物的态度等;还有可能引起共鸣，加深小学生对于和英语故事相关的英语知识的印象。并且，由于小学生的词汇量比较少，大部分的情境类英语故事并不能只借助于英语展现。为此，小学英语教材中，大部分情境类故事分成图片和英语两部分。特别是在低年级，文字部分是比较少的。小学英语教学应该借助教材中的图片为学生创设情境，使学生投入到英语故事之中，提升教学效果。

2.情节类英语故事。英语故事通常都是由一个或多个详细的完整情节组成，不但充满了吸引力，还可以使故事更具有层次感。小学英语教材中的故事情节一般都比较简单，适合英语水平在较低的小学生进行学习。但是，这也存在着一定的弊端。因为这一英语故事学习较为简单，所以学生很可能在上课之前就对于这一故事有所了解，因而在教师进行英语教学时，会缺乏兴趣，不愿意进行学习。为此，教师在进行教学时应该加入一些和故事相关的内容，开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣。

3.角色类英语故事。一个生动活泼的角色能够让学生对于英语故事有更深刻的理解。但是小学角色类英语故事人物形象都非常的单薄，为了引起学生的学习兴趣，教师应该对于角色进行刻画，使人物更加的生动，并鼓励学生选择自己喜欢的角色来进行表演。

4.寓意类英语故事。寓言类英语故事能够通过简单的故事展现出深刻的大道理。小学英语故事教学将故事作为传播英语知识的途径，不但能够提升学生应用英语的水平，还能够帮助学生了解更多的情感，树立起正确的价值观念。但是寓言类故事并不会直接地说明其中的深意，需要教师引领学生找出寓言中的深刻含义，提升学生对于寓言类故事的理解能力。

二、小学英语故事教学的独特育人价值

1.帮助小学生更加高效地学习英语。根据调查分析发现，借助于故事教学能够有效地让学生了解英语中句子所表达的意思，掌握其用法。其能够营造出一个独特的环境，为学生进行英语学习提供更加自由的环境，使学生能够更加自然地进行英语学习。目前小学英语教材中，故事处在整个单元的较前位置，主要是为了通过故事让学生了解这一单元的英语重点知识;故事处在英语教材一个单元的较后位置，是为了加深学生对于所学知识的印象。这两者有一个共同目的，就是为了让学生能够更加高效地进行学习，并将所学的英语知识应用到今后的学习和生活之中。

2.提升学生的思维能力，提高学生表达、合作水平。对于英语故事进行讲述的过程也是创设情境的过程，教师在进行英语教学时应该为学生提供一个良好的环境，使学生勇敢地表达出自己的想法，增强学生各方面的能力。教师在进行故事教学时，要对于学生进行分组，使学生通过合作扮演来对于故事进行讲述，从而提升学生的思维能力，提高学生表达、合作水平。

3.增强学生的文化底蕴。学生之所以愿意进行学习，是由于其对于外界事物充满了好奇，通过学习能够让其对于外界有一定的认识，满足其好奇心。学生在学习小学英语教材中的故事时会受到其中的感情、价值观或者是蕴藏文化知识的影响，教师在进行教学时应该正确地对于学生进行引导，使学生融入到故事角色中，了解更多的文化知识，增强学生的文化底蕴。

三、开发小学英语故事教学独特育人价值过程中出现的问题

1.缺乏对于小学英语故事教学的重视。在实际开展的小学英语教学中，大部分的英语教师将教学的重点放在了小学生最终的英语成绩上，课程的重点内容是词汇、语法教学，导致教学非常的枯燥，学生没有学习英语的兴趣，教学失去了故事性，达不到预期的教学效果。学生在进行学习时只是单独地学会了单词、短语和句型等，不利于学生的理解和应用。

2.故事设计并不连贯。根据现实情况来进行分析，教师在进行英语故事教学时虽然教学方案设计得比较详细，能够展现出每一个情节的内容，帮助学生进行英语学习。但是，教师在展开故事教学时，对于故事设计并不连贯，导致学生虽然学习了不同的内容，但是无法将内容进行联系，无法熟练地应用自己学到的知识。之所以会出现这一情况，主要是由于小学教材的内容比较简单，文字比较少，图片展现的场景存在着一定的差别。这需要教师发挥自己的作用，将故事进行联系，使故事连贯地呈现给学生，提升学生对于英语进行应用的能力。

3.没有从学生的角度开展教学。在进行故事教学时，部分教师依旧采取传统的教学模式，即使有些教师和学生进行了互动，但是教学内容始终紧靠教材，这虽然提升了学生对于知识的记忆，提升了学生的英语考试成绩，但是事实上大部分的学生在生活中都无法使用英语来进行对话，也没有形成自主学习的习惯，这不利于发挥小学英语故事的独特育人价值，无法提升学生的英语素养。

四、开发小学英语故事教学的独特育人价值的措施

1.創设相关情境。 教师在进行小学英语故事教学时，应该立足于相关文本来创设情境，使英语故事更加具体生动，增加故事对于学生的吸引力，让学生主动地进行学习。比如说在对人教版四年级下册Unit3 Weather进行讲解时可以让同学们观察图片中的天气，并组织小学生观察现实天气，让小学生更有融入感地进行学习。以下是一组学生的对话：

What is the weather like at school？

The  school is cloudy but not cold today.

What is the weather like at Shanghai？

Its sunny and warm in Shanghai today.

2.对于故事角色进行分析。对于故事而言，角色有着至关重要的作用。但是，在小学英语教材中大部分故事中的人物形象都比较的单薄。为了增添故事的趣味性，使学生更加投入学习，教师应该对于英语故事进行二次加工，丰满故事中的人物形象，激发学生的学习热情。比如在对动物园进行讲解时，故事中并没有具体的描述动物形象，此时教师可以让学生说出自己喜欢的动物，并对其进行描述。其中有一个学生选择描述长颈鹿：“The giraffe is the tallest animal.Its neck very long. ”再比如说教师在讲Three Good Friends时，可以先讲一些和大象、兔子与猴子相关的内容，让小学生对于大象、兔子之类有更深的印象，并鼓励学生描述兔子、大象、猴子的形象。

3.构造连续的故事。教师在开展小学英语故事教学时，不应该过度的关注词汇和语法而导致故事残缺不全，应该构造连贯的故事，并让学生观看相关的图片，运用自己的语言进行表述，让学生参与到故事的创造之中，提升学生熟练应用英语的能力。比如说，教师在利用和做家务相关的图片构造连续英语故事时，应该先以做家务为主题，讲明Tom在做家务，打扫了地板、收拾了房间等，并得到了母亲的夸奖，而不是直接对于小学生讲解图片中的单词，使学生在连贯的故事中学到诸多和家务相关的词语，并鼓励学生运用相关的词汇造句，提升学生的英语水平。

五、总结

小学英语故事教学有着独特的育人价值，为此教师应该对其予以重视，认识到现在故事教学中存在的问题，及时地采取措施进行解决，提升小学英语故事教学的水平，使学生主动地加入英语故事学习中，充分发挥出小学英语故事教学独特的育人价值，为学生今后的发展提供支持。

参考文献：

[1]李孝燕.“阅读圈”：小学英语故事教学的合作探究新样态[J].教育实践与研究（A），2018（12）：34-38.

[2]赖忠芳.核心素养导向下在小学英语故事教学中渗透德育发展[J].课程教育研究，2019（01）：93-94.

[3]赖忠芳.核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析[J].中国校外教育，2019（07）：81-82.

[4]朱烨.浅析小学英语故事教学中挖掘情感主线的策略[J].科学大众（科学教育），2019（04）：51-52.

[5]刘杰.英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例[J].唐山师范学院学报，2018，40（03）：158-160.