批注式阅读法在高中语文教学中的应用

批注式阅读作为一种有效的阅读教学模式，主要通过引导学生自主阅读的同时，在课文空白处进行注解和评论，并将阅读的感受、质疑、联想、评价、补充等问题及时记录在阅读材料上，提高学生的自主学习能力、理解能力和阅读能力。传统的阅读教学方式从字词句子、段落中心思想、表现手法以及篇章结构进行教学，学生只能被动接受阅读知识。新课改提出：“阅读教学是学生、教师以及文本之间的对话。”传统的教学方式已经不适应新课改的要求，将批注式阅读模式应用在高中语文教学过程中，改变过去以教师分析为主，而是注重学生自主阅读行为，学生在批注中，进行独立思考，提高学生的阅读能力和写作能力，将被动式阅读方式转变为主动阅读，全面提升学生语文核心素养。

一、批注式阅读法应用在高中语文课前预习

课前预习是语文教学重要环节，可以让学生了解课堂学习的知识内容，提高课堂教学效果。传统的阅读课前预习，学生往往只是阅读1-2遍文章，了解文章的大致内容，并没有对课文教学内容进行补充或者质疑，导致课前预习效果不佳。将批注式阅读教学模式应用在高中语文教学过程中，学生可以将阅读过程中遇到的生词、语句留下批注符号，便于阅读过后去查询，并在阅读后写下文章的大致内容或者阅读感受，从而帮助学生更好的理解课堂教学内容。

以人教版普通高中课程标准教材高中语文必修5第一单元的课文《边城》为例，在教学的时候，可以将批注式阅读法应用在课前预习环节，帮助学生了解课文大意。《边城》是沈从文的代表作之一，他以上个世纪三十年带的湘川交界边城为创作背景，通过描写苗家少女翠翠的爱情故事，展现人性的真善美，给人们描述了一个世外桃源。这篇小说描写了湘西的风俗民情，从作品中可以感受到沈从文先生对家乡的热爱之情。学生阅读前，教师可以让学生在阅读的时候找出关于描写详细民俗风情的句子，并用波浪线进行标注出来。遇到一些不懂的地方，学生可以用？表示出来，并在批注旁，写上自己的疑点，在课堂的时候问老师。遇到优美的句子，学生可以用三角形符号标注出来，并写出来为什么这个句子写的好？好在什么地方？通过这样的引导，让学生带着一定的目的进行阅读，可以提高學生的阅读效率，并进一步加深学生对课文的理解。比如在阅读第二章的时候，可以将“茶峒地方凭水依山筑城，近山一面，城墙俨然如一条长蛇，缘山爬去”。学生可以用三角形符号表示出来，这段话是描写，运用了比喻的修辞手法，将建筑物轮廓展示出来。“也有商人落脚的客店，坐镇不动的理发馆。此外饭店、杂货铺、油行、盐栈、花衣庄，莫不各有一种地位，装点了这条河街。还有卖船上用的檀木活车、竹缆与罐锅铺子，介绍水手职业吃码头饭的人家。”这是描写当地风土民情，简单介绍了小说发生的环境，学生可以用波浪线标识出来。“走车路，不对;走马路，你有分的。”这句话学生不太明白意思，所以在下面标注问号。通过课前预习，初步感知小说的内容，激发学生学习的热情，为学生对整篇小说的理解奠定基础，进一步丰富学生的阅读体验。

二、批注式阅读应用在高中语文课堂教学环节

语文阅读课程教学直接关系到阅读教学质量和效果，传统语文阅读课堂主要以教师讲解为主，学生只能被动接受教师的讲解，因此无法发挥学生课堂主体地位。因此，将批注式阅读模式应用在高中语文课堂教学过程中，可以适当给学生进行点播，帮助学生更好地理解课文内容。由于学生的批注内容比较零散、笼统，教师可以在课堂教学过程中，可以适当给进行点拨。点拨过程也是学生与教师交流对话过程，通过点拨，有利于促进师生交流。

《边城》这部小说的女主人公是翠翠，想要了解人物个性，学生就要注意小说中关注作者对人物的描写。小说第二章翠翠和爷爷走散了，在等爷爷的时候，遇到二老邀请他进屋，翠翠误会了二老的意思，轻轻的说：“你个悖时砍脑壳的”，这句话学生可以批注，虽然是骂人的话，但是却不讨厌，反应了翠翠的自尊自爱。

在第十三章开头，这样描述：黄昏来时翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕阳烘成桃花色的薄云……天已快夜，别的雀子似乎都要休息了，只杜鹃叫个不息。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘乡生意人杂乱的声音，心中有点薄薄的凄凉。有些学生备注了翠翠为什么看着天上的云，心情突然变得有点凄凉。在课堂教学过程中，学生联系上下文，可以在原先的批注后面补充：她在两年前的端午节遇到了二老，对其产生了一定的感情，在赛龙舟的时候，听到了碾坊陪嫁的传闻。门口的风景唤起了翠翠初知生命悲凉的共鸣，她想起了自己的身世，自己与爷爷相依为命，没有很好的身世，因此对未来感到十分迷茫。在文章的最后，翠翠和杨马兵两个人聊起祖父死前的事情：翠翠把事弄明白后，哭了一个夜晚。教师可以引导学生思考翠翠为什么哭？联想到上下文，学生可以在后面补充：翠翠明白了过往的一切，想到疼爱自己的爷爷、想到死去的天保，想到离家出走的傩送以及孑然一身的自己，感叹命运的残酷，以及未知的一切。

三、批注式阅读在语文阅读教学总结环节

总结是课堂教学重要环节，通过总结，让学生了解这堂课的主要内容，帮助学生巩固教学内容，提升课堂教学效果。将批注式阅读应用在语文阅读教学总结环节，可以帮助学生更好的理解文章中心思想，并对教材进行有效的补充，达到查漏补缺的目的。

《边城》1999年被《亚洲周刊》评为20世纪中文小说一百强排行榜，被选为美国、日本、韩国等十几个国家和地区的大学课本教材。边城为什么会有这样高的评价呢？因此，教师要引导挖掘小说背后的故事和创作背景。小说创作于1931年，这个时候教师可以给学生提问：1931年中国当时的社会现状是什么？学生根据所学的历史知识，中国经过辛亥革命、五四运动、新文化运动，西方思想大量输入中国，中国传统文化遭到破坏，导出充斥着拜金主义思潮、资本主义民主思潮。1931年日本发动了九一八事件，日本发动侵华战争。这些给沈从文心理带来怎样的触动？还要分析沈从文的成长经历。沈从文出生于湘西凤凰，从小家乡的山水滋养了他，他对家乡充满了热爱之情。这篇小说创作于1931年，这个阶段虽然中国社会动荡不安，但是整体上基本保持和平。作为一个有良知的文化人，沈从文试图从自己的角度表达自己对现实生活中古老传统的失落、价值观扭曲的痛心和现代社会的批判。沈从文曾经说过：“一个民族缺乏童心时，则不会有宗教信仰，不会有文学艺术，不会有科学思想，不会有燃烧情感证实真理的勇气和诚心。当童心在人类生命中消失之时，一切就失去了意义。”在作者眼中，边城的人躁动坚守宁静，在黑暗中等待黎明，这是沈从文先生社会理想的诉求，是人类精神的栖息之地。“那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那河街上的吊脚楼，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒“风水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鸟雀的交递鸣叫……”这些富有湘西特色的景色，那么清新自然，读之让人往俗。只有学生了解小说创作的背景，才能更好地理解文章的中心思想和主题。在学习的过程中，学生可以自己通过网络、图书馆等方式，搜索相关时代背景。

四、批注式阅读应用在语文阅读教学扩展训练

阅读拓展训练是对语文阅读教学的检测，也是检验学生学习效果的重要方式之一。通过拓展训练，有助于提升学生的阅读能力和写作能力。语文阅读拓展训练要根据学生的实际情况开展，考虑到学生的阅读能力差异，设置不同层次的阅读拓展训练，满足不同语文学习能力学生的差异，允许学生不同形式的批注，从而提升学生的阅读能力。

学习完《边城》以后，设置课后训练。问题1：沈从文曾经说过，他要为人类的“爱”做一份恰如其分的说明，人类的“爱”通常可以分为几种？文中描写了哪一种爱，请结合文中内容说明，并结合自身情况说说身边的父母之爱、同学之爱。这是对小说内容主题和中心思想的延伸，是对课文的扩展。问题2《边城》最后一句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”，二老到底会不会回来，每个人都有自己所希望的结局。时光流转，五年之后，翠翠的生活发生会生么样的变化，请续写《边城》中五年后的端午节。题目1主要考察学生的总结能力。题目2对学生的综合能力要求比较高，如果学生要续写《边城》则必须掌握小说的语言风格、表现形式以及创作能力，要深刻把握小说的中心思想。通过这样的方式，可以全面提升学生的阅读能力和写作能力。

综上所述，批注式阅读教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生进行自主探究，在阅读过程中，独立思考，并将思考的内容记录下来，实现学生与文本的对话。将批注式阅读教学模式应用在高中语文教学课前预习、课中点拨、课后总结以及拓展训练中，可以有效提高高中语文阅读教学质量和教学效率。

参考文献：

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[2]易明欣.高中语文批注式阅读教学的具体措施[J].语文教学与研究，2017（26）.

[3]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：16-17.

袁定珠，江西省吉安市第一中学教师。