落实语文要素，教出统编教材“真味道”

统编版语文教材在单元内容组织中体现了“双线”特点，即人文主题和语文要素这两条线均衡递进，语文要素成为了我们单元教学的重要依据与关键内容。那么，什么是語文要素呢？所谓，“要素”，即事物的必要因素，而语文要素，则为教师及学生指明了“语文学习的必要因素”，即包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法、思维和习惯，简而言之，就是包含了语文“学什么”和“怎么学”这两方面的内容。在统编版语文教材中，语文要素的设置与各个学段学习内容与学习目标想对应，更加具体、更加明确、更加具有操作性与检测性，因此，在教学实践中，我们要根植统编教材，切实落实语文要素，把统编教材教出“真味道”，让学生获得真体验、真成长，促进语文学科核心素养教学的落地生根，提升学生的语言素养。

一、关注单元导读，深化主题阅读

统编版语文教材在每个单元都设有“导读”，单独成页，导语富有诗意，并以单元为主题，提出本单元的语文要素，语文要素贯穿着语文方法的学习与运用，是我们本单元课文教学的风向标。在每个单元的教学起点，我们都要引领学生关注单元导读，引导学生去品味导语的诗意，去感受单元主题，培养学生的单元主题意识。同时，我们还要在单元教学之间，带领学生一起明确本单元的语文要素，明晰这个单元我们要达到怎样的阅读要求、习作要求，让学生带着方向、带着任务进入到本单元的教学活动中，提高单元教学的整体性，推进语文要素的“软着陆”。同时，在单元教学过程中，我们还要借助语文园地的“交流平台”“词句段运用”“习作”等教学板块，帮助学生进行梳理总结，再次强化单元语文要素，并推进学生的实践应用，让每个单元形成一个完整的系统，凸显语文要素。

在教学统编版六年级上册第一单元时，我先引领学生一起阅读了“导读”页。通过单元导读，我们指导了本单元的人文主题是民风民俗，这单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》四篇课文，体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能够帮助学生感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。在人文主题的感知活动中，我引导学生品读导语“十里不同风，百里不通俗”，引导学生在感受“风俗”“十里、百里”的过程中，感知不同地方不同的民风民俗，并引导学生在“千里    ，万里    。”的句式拓展中，如“千里不同人，万里不同情”中，进一步感受这个人文主题，引导学生想开去。本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。在《北京的春节》这一课的教学中，我就引导学生以时间为主线，把作者写得多的、写得具体的、写得详细的部分找出来，学生很快就能找出“腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几天，通过画“时间抽”的形式，明确了文字的主线，又渗透了语文要素，“主次分明、详略得当”，帮助学生明确了本单元的语文要素。

二、关注阅读体验，丰富语言感知

阅读教学的过程，是学生获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间的对话过程，是思维碰撞与情感交流的过程。因此，在阅读教学中，我们要充分尊重并关注学生的阅读体验，引导学生在阅读实践的过程中，落实语文要素的学习与训练，掌握自我建构的能力，形成一定的阅读策略，深化他们的语言感知能力，让学生真正获得“读”的体验，让语文要素真正地落实到以学生为主体的阅读之中。在实际的语文教学中，我们要丰富学生的阅读体验，开展形式多样的阅读活动，如角色朗读、师生互读、对话朗读、快速默读、持续默读、学习单导读等，以多样化的阅读形式、朗读形式，让学生有安静阅读的空间，让学生有感知语言的空间，丰富学生的审美体验，提高学生的语言感知水平。

如在教学统编版六年级上册第一单元《1 草原》这一课时，本单元的语文要素主要围绕学生的联想展开，引导学生从所读的内容想开去。在教学过程中，要让学生由读及想，首先，要让学生随着老舍先生的文字，走进草原，引导学生主动去感知文字的美，深化学生的审美体验。在精读教学过程中，我扣紧第一自然“草原风景美”这部分，布置学习任务，引导学生由局部到整体，在脑海中勾勒出草原的美景。

阅读任务：

1.用不同颜色的笔分别画出描写天空、小丘、羊群的句子。

2.读一读：这些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎样的画面？

在这个环节中，我先让学生画句子，然后引导学生以小组为单位，以自己喜欢的方式去品读句子，在交流讨论的过程中，分别引导学生去感受草原的“天空美”“小丘美”“羊群美”，最后，再次出示句子“这次，我来到了草原。（播放马头琴背景音乐）”，引导学生思考：当我们领略了草原的羊群、小丘、天空之美后，再读这句话，我们读出了什么？从而，再次回归整体，引导学生在读的过程中，真正地想开去，帮助学生真正走进草原，随着语言大师老舍先生，一起感受草原的美。

三、关注课后练习，扎实语言训练

课后练习的设计，可以说是语文要素的具体体现，集中体现了编者的设计意图，它以练习为依托，涵盖了本单元、本课的学习、训练重点。在实际的语文教学中，我们要善于利用课后练习，引导学生根据课后练习，寻找课文本内容的脉络与线索，形成文本的思维导图，从整体的角度感知文本。同时，以课后练习反推阅读教学，引导学生带着问题去阅读，带着思考去阅读，把阅读的过程，变成一个主动探究、主动解决问题的过程，以此为课堂教学“减负”，让阅读教学“少一些套路”，回归以学生为主体的教学本真，扎扎实实地开展语言训练活动，让语言素养的教学落到实处。

在教学统编版六年级下册第三单元《那个星期天》时，我在阅读教学时，就牢牢扣紧本课的课后练习，以练习逐渐推进语文要素的教学与训练，让学生在阅读过程中能够真正有所得，提高学生的阅读技能。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，让真情在笔尖流露是我们本单元要引导学生去感受，并能够学会语言表达技能。因此，在学习这篇课文时，我首先对焦本课课后练习第一道题，“默读课文，说说在这一天里‘我的心情经历了什么样的变化。”在解决这道阅读任务时，我首先插入了我们在六年级上课学习过的一篇课文《盼》，这篇课文也是与心情为主线，写出我在盼的过程中的心情变化，与本课有着异曲同工之妙。在教学中，我引导学生回忆这篇课文的阅读方法，并以思维导图的形式，将“那个星期天”里‘我在不同时间的不同心情。在这个过程中，我引导学生先寻找时间节点，并从语句中去品读作者的心情，以时间和心情双条主线，主动建构本文，落实本单元的语文要素训练。

四、关注读写整合，发展语言个性

读写是发展学生高阶思维能力的关键，是语文教学的重点内容。在落实语文要素的教学实践中，我们要善于建立起读与写之间的联系，帮助学生从读到悟、从悟到写，在读写的优化与整合中，深化学生的语言应用，实现有意义的学习迁移。那么，在这个过程中，我们就应该充分关注读写之间的整合，通过有意义的词句段练习，有意义的仿写、续写、创写实践，以小练笔、学习单、任务条等形式，让学生在具体的语言环境下，由读过渡到写，实现语言的个性输出，丰富学生的语言积累，培养学生高品质的语感。

统编版六年级下册《匆匆》这一课文质兼美，是朱自清先生的经典散文，非常值得学生去品读、去感受、去理解、去模仿并去创造。本单元的语文要素，在于“体会文章是怎样表达情感的”，在阅读过程中，我在多样化的朗读与模仿中，引导学生去感受作者如何以细腻的、生活化的描写，将抽象的时间流逝，娓娓道来。为此，在教学中，我积极建立读与写之间的桥梁，如在“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这句话学习中，我以小视频的方式，呈现学生的生活镜头，如学生在操场打球、在家里听音乐、在草坪上聊天、在电影院看电影等等，引导学生模仿作者的口气，模仿作者的句式，进行意义续写，在这样的生活语境中，有效激发了学生的情感体验，他们也成了“小作者”，顺利地从读过渡到写，为本单元的习作教学奠定了基础。

在语文教学实践中，我们要深度解读统编教材，在深度解读、深度剖析的基础上，落实语文要素，在真切的语言训练活动中，提高我们阅读教学的指向性，让学生读得有方向，学得有目的，一课一得，有真实的收获和完整的体验。落实语文要素，是语文课堂回归本真的体现，在教学中我们要关注学生对文本的意会，要注重学生言传的训练，要深化学生思维的激发与培养，促进学生对知识、对语言的主动建构。

参考文献：

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[4]郎书培.以学定教：促小学语文课堂高效生成——以统编版语文六年级上册教材为例[J].小学教学研究，2020（05）.

曲丽梅，山东省烟台龙口市诸由观镇冶基学校教师。