基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究

【摘要】在新课改时代背景下，高校教育工作已然发生了较大的变化，传统的教学模式无法适用于当下的学科教育工作中。英语本身作为一门语言学科，学习难度较大，听说课程更是关系到学生的综合成绩与英语水平，必须要保证教学的有效性。本文将结合实际情况，对任务型教学模式下，英语听说课程教学有效性的提升策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

【关键词】任务型教学;英语听说课程;有效性

【作者简介】杨喻程，湖南省邵阳市邵阳学院。

【基金项目】2018年湖南省教育厅科学研究项目，项目编号：2018C0788。

任务型教学法，是基于现代教学理念产生的一种教学方法，是围绕特定交际、语言项目设计出的具有可行性、了操作性的任务，通过学生的表达、沟通、交涉等，来完成各项任务，以达到学习目的，这对于改善英语听说课程教学模式有着重要的作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够在任务的推动下更好地理解、学习有关知识内容，从而提高教学有效性。因此，从实际角度出发，对任务型教学对英语听说课程有效性提升的策略进行详细分析是十分必要的。

一、 任务型教学模式概述

任务型教学模式要求教师在课上根据学生自身的实际情况、教材内容，设计可操作性、实践性、可行性的学习任务，然后在课上加以引导，使学生能够在教师的引导下自觉、主动、积极地参与任务，在共同任务的促进下，实现自主探究与学习，培养学生个人能力。为了保证任务型教学的有效性，还需要遵循以下原则：第一，实用性原则。教师在采取这一方法完成教学时，应注意结合教学目标合理设计任务教学方案，贴近生活还要保证任务难度适中，既要贴近于学生生活实际，又要保证任务难度适中，不会为学生思考、自主探索带来较大的负担;第二，语言形式原则。任务型教学的着重点在于引导，教师应重视语言形式，为学生合理设计语言形式学习计划，弥补任务型教学语言形式学习不足的这一弊端;第三，语言评价原则。为了让学生能够充分了解自身英语的实际学习情况，英语教师应对学生的任务完成情况进行全面、针对性的评价，使得学生能够在教师正确的引导下，更好地掌握高中英语的有关知识，并锻炼自己的语言能力，为英语水平的有效提升创造有利条件。

二、 高校英语听说课程教学问题分析

在高校教育中，英语是一门十分重要的学科，也是各个专业的必考课程，再加上现下国际贸易往来日益频繁，英语这种通用语言也更加重要。然而，受到各个方面因素的影响，现如今高校英语听说课程教学普遍存在一些问题，影响听说课程教学有效性。首先，教学形式过于单一，大部分的教学时间内，听说教学主要是以“听”为主，不注重“说”，“说”这一部分被相对弱化，导致大部分学生会“听”，无法较好地表达出来，影响学生人际交往能力的提升;其次，听说教材内容繁多，难易程度不易，大部分学校在英语听说课程教材选择方面，都是以相同的标准来选择，缺少对学生之间差异性的综合性考量，导致在课上教学期间，学生普遍出现进度无法跟上教师讲授的情况;第三，课后作业形式单一，流于形式，虽然在课上会让学生完成一些四六级英语的听力真题，但实际上学生为了应付教师，并不会仔细听这些听力练习，口试更是出现学生可以背诵答案的情况，导致课上作业有效性不高，学生无法得到充分练习的这一消极现状。

三、 任务型教学模式下高校英语听说课程教学有效性的提升策略

基于上述分析，高校英语教学普遍沿用了传统教学模式框架，在课上重视知识讲授轻视实践培养，听说教学是为了让培养学生较好的英语听力与口语能力，让高校学生可以真正意义上的进行英语实践与交际，为其今后英语水平提升创造有利的条件。

1. 强化任务教学管理。对于高校大学生来说，本身具有一定的学习能力与想法，在开展任务型教学期间，很容易在自己主观想法的影响下，按照自身需求对有关内容进行理解，操作、学习方向也会有所改变，甚至导致出现错误的情况。因此，高校英语教师在开展听说教学的过程中，必须要注重考虑学生个体需求，制订相应的任务目标，符合高校大学生的思维特点，同时还需要重视对学生的引导，让学生的思维步入正轨。为了保证所有学生都能够参与其中，教师还应分层进行，将后进生均匀地分布在各个小组中，优等生则是可以发挥带头作用，让彼此之间都能够相互促进、相互协调，共同完成教师布置的教学任务，以提高自身的英语听说能力。

2. 加强听力技巧训练。在听说教学中，“听”可以理解为是“说”的基础，只有让学生学会听英语，才能够在英语中发现语言特点，并在说英语的过程中加以注意，且听力理解与练习本身就能够帮助学生大脑对听到的内容进行思维加工、判断、解释，对于高校大学生英语综合水平的提升有着重要意义。因此，高校教师应培养学生听力技巧，使其可以精准地把握英语发音规律与特点。以此为基础，教师还可以在课上纠正学生的英语发音，包括语音、语调、重音等方面的内容，加深其对于英语听说的理解。为此，教师还可以将不同国家的经济政治、文化地理等融入听力材料中，为学生进行讲解，让学生可以从西方人的思维角度出发，对英语知识进行理解，培养学生的英语语感能力。

3. 丰富听力任务完成形式。对于高校大学生而言，在学习英语的过程中很容易出现投机取巧的行為，在学习方法上也是有着各自的方法。教师需要做的，就是在能力范围内，尽可能多地引导学生，让学生的英语听说练习可以步入正轨。为了在最大程度上激发学生的学习兴趣，并为学生创设一个良好的听说平台，高校英语教师还可以将听力任务以游戏、对话、排演、竞赛等多种形式呈现出来，以小组为单位展开彼此之间的竞争，可以分为团队竞争、个人竞争，既能够锻炼学生的团结协作能力，也能够培养学生的竞争意识，使得英语听说教学与任务更加贴近于学生本身与日常生活，具有实用性、体验性与应用性。

4. 强化听说交互任务。根据二语习得理论中的有关内容可以了解到，在可理解性输入与可理解性输出两者都具备的条件下，语言习得才能发生。听是输入，说是输出，高校英语教师必须要重视这一点，在课上注重听说交互任务的布置，建立互动机制、贯彻互动原则，搭建良好的英语听说互动平台。一方面，英语教师需要事先对学生的个人水平、听说能力进行一个初步了解，以便于制订更为详细的交互任务计划与方案;另一方面，则要考虑到学生彼此之间的差异性，遵循个性、差异性原则，合理划分小组、安排教学任务，保证教学任务的可行性与交互性。

四、结语

综上所述，随着新课改的不断深化，各个阶段的教育工作都有所改变，不仅是为了适应现代教学需求，更为人才培养创造了有利条件。任务型教学的应用，能够改善课上教学模式，激发学生的学习兴趣，使其从被动学习转为主动学习。因此，高校教师可以通过强化任务教学管理、加强听力技巧训练、丰富听力任务完成形式、强化听说交互任务等方式，将任务型教学融入英语听说课程中，消除传统教学形式为学生学习带来的诸多弊端，以此提高学生的英语听说能力。

参考文献：

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