学科混合模式下的主题化水墨画教学研究

2020-10-12 14:22蔡丹妮
文理导航·教育研究与实践 2020年9期
关键词:体验式

蔡丹妮

【摘 要】根据美术新课标的要求以及当下强调的美术核心素养之“美术表达”“图像识读”的要求。笔者将各学段各学期的单课时变成了集中的系列课程,分段式的教学和游戏般的活动体验,让我有新的思考和不同的教学感悟。美术课程教学从来不是单一的,更多是学科综合的集大成体现,它关乎语文、音乐甚至数学学科等。水墨主题化教学研究也是我对混合教育理念的一次不一样的探索过程。

【关键词】学科混合;主题化水墨教学;美术综合素养;体验式

在美术课程中,许多学生都喜欢水墨画,但在教学过程中学生却不知如何表达,结果就是笔墨纸砚是用上了,但效果却总也不尽如人意。我开始思考,如何才能让看似遥远的水墨课程变得真实有效呢?

美术新课标要求学生了解美术各学习领域的联系,以及美术学科与其他学科的联系,逐步学会以议题为中心,将美术学科与其他学科融会贯通的方法,提高综合解决问题的能力。其次,需要让学生认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系,进行探究性、综合性的美术活动,并以各种形式发表学习成果。最后要让学生开阔视野,拓展想象的空间,激发探索未知领域的欲望,体验探究的愉悦与成功感。

介于当下强调的美术核心素养之“美术表达”和“图像识读”,它是以外向建构为主。学生通过学习,形成一定的空间意识和造型意识,了解并能运用各类媒材,表达自己的意图、思想和情感。

在此基础上我仔细研究课程内容的安排,发现水墨画教学是整个小学阶段的重要組成部分,纵观水墨画的学习在教学苏少版12册书中都有所体现,这些课程内容的安排也有一个突出的问题——他们都是单独存在于每一册教材中的,缺乏连续性,更缺少系统性。这种单独的、点式的课程内容让学生的理解似乎还没开始就奔向了结束,甚是遗憾。介于此,我开启了小学生水墨主题化教学的研究尝试,以绘本的形式对平时教学成果作特别展示。

我制定了总教学目标。首先,让学生能感悟水墨线条之美,并能熟练掌握水墨的基本用笔、用墨和用色的笔墨技法。其次,通过与语文、音乐学科相结合,让学生从文化情境中感受水墨画的意境之美,感受线条的韵律之美。再次,要培养学生的水墨表现能力和创作能力,激发学生学习传统水墨画的兴趣。

在教学过程中,我打破常规教学模式,走出教室,让他们去感受自然之美再创作作品。运用混合教育的理念,让美术学科与其他学科关联,形成真实的可以操作的美术+形式教学。

如在进行第一课时《水墨游戏之动物》的内容教学中,我的教学目的是让学生感受用枯笔干擦与大笔泼墨的表现形式的不同,能画出动物的形体、姿态、皮毛和神气。并与语文学科相结合,将作品编制成一本有趣的绘本故事。

因为是选取学生作品后的重新组合,我发现了特别艺术效果,意外的燃起了“后进生”的自信心。有一个学生几乎是全校公认的“不良学生”,由于我在编制绘本过程中,选取了他的作品中一只小猫和兔子,作品封面也选择了他写的字体,这对于他来说成了件大事,因为他是从来都不被看好的“差生”,却突然作为优秀的代表,他的内心波澜巨大。后来学生家长找到我,感激得说学生改掉了放学回家就往沙发一摊打游戏看电视的坏习惯,开始在家搜罗与学习相关联的知识进行学习,为了画画,他作业速度也开始提高,不磨蹭,很是认真,现在学习拼劲很足……说实话,成功和快乐有很多种,但看着家长那无比诚恳的感激我还是从心里高兴的,这也让我更加坚定研究方向和思路。尤其是最后作业方式以绘本故事《谁最厉害呢?》呈现,学生发现自己的作品竞能以这样独特的方式记录并保存下来,在其他主题的内容学习中,积极性更大了,也更乐于尝试练习了。

在进行第二课时《水墨游戏之花卉》中,我带学生感受花卉之美。让他们自己通过观察、比较、欣赏、尝试练习等多种方法,寻找适合的笔墨技法表现花、叶、枝干。将其与语文学科相结合,学生发现美术是一综合性很强的学科,也体会了何为“学以致用”。

我把作品整理成了诗配画,如《桃之夭夭 灼灼其华》《夕颜墨韵》《紫藤挂云木 花蔓宜阳春》《游园惊梦》《墨香荷风》等。后来语文老师对我说,感觉学生突然对唐诗宋词很感兴趣,原因不明。我听后暗自欣喜,这是美育魅力之所在,当一个人能感知美了,自然就想去表达美。

在进行第三课时《水墨游戏之树木》的教学时,我把美术学科与音乐学科相结合,让学生感受音乐韵律节奏感,画出不同韵味的线条。

在《水墨游戏之山石小景》《水墨游戏之园林》的教学中,我带领学生去学校的花园里实地感受,了解水墨画的“写实”与“写意”方法,学习“取舍”与“提炼”技巧。引导他们寻找语文学科中相关知识,对园林知识有一个基础的了解,从而帮助他们创作。

在系列课程的完成后,学生的作品充满感染力,也在创作过程中收获了成功的喜悦。

综上所述,我把各学段各学期的单课时变成了集中的系列课程,时间和空间上都为水墨学习的良好开展得到了保证,学生对水墨画知识的理解也是循序渐进,尤其是分段式的教学和游戏般的活动体验,学生在这种模式下,美术知识技能得到提高,对水墨的韵味有了新的感受,也提升了学生的审美能力。学生变得更有想法了,能用自己的美术方式选择表现,在水墨画的技能手法上也不再拘泥于形式,他们的思维被点燃,如烟花一般绚丽,这点不仅在具体表现某个形象上的塑造上,他们在故事的编写、在画面的构成等方面都可以明显的看见。

这才是真正的美术课程,让学生从心底感受美,从而懂得何为美,再去表现美,美术课程的教学也不是单一的,它更多是学科综合的集大成体现,它关乎语文学科,音乐学科甚至数学等。这次教学研究的尝试也是我对混合教育理念一次不一样的探索过程。

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