幼儿园语言教育活动的有效教学策略

彭迎萍

【摘要】幼儿阶段一定要对幼儿进行语言教育活动，这样一方面有利于提高幼儿语言能力，而且还能促进幼儿全面发展。然而从目前教育情况来看，由于受到诸多方面因素的影响，在幼儿语言教育活动中经常存在各种各样的问题，这一定程度上也会阻碍幼儿发展自身语言能力。因此，当前教育背景下幼儿教育者要想提高教育活动效率需要深入分析教育中存在的问题，之后采取针对性的语言教学策略，只有这样才能解决目前幼儿园语言教育中面临的问题，提高教学效率。

【关键词】幼儿教育  语言教育  问题  教学策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0094-02

前言

教师在语言教育中要把握好幼儿这个阶段，它是幼儿发展自身语言能力的关键时期。从幼儿园教育内容来看，语言教育活动占据重要的地位。幼儿在学习各个学科之前必须要形成一定的理解能力、语言素质等，这一定程度上也会对其小学阶段的学习产生重要的影响，甚至于幼儿语言能力发展有着密切的联系。但是当前一些老大难问题仍然存在于幼儿园语言教育活动中[1]，因此，教师在语言教学中要深入思考如何提高语言教育效率，这是当前幼儿教育中需要教师亟待解决的问题，接下来本文就该课题进行分析。

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

1.教师教育理念落后

我国正处于素质教育深化改革背景下，这一阶段对幼儿园语言教育提出了较高的要求。但是当前阶段大多数幼儿教师深受应试教育观念的影响出现语言教育理念滞后的问题，并没有意识到语言教育活动的重要性，因此在教育中仍然应用单调、枯燥的教育方法。由于教师对幼儿园语言教育认识不足，其在教学中盲目给幼儿灌输语言知识，同样没有取得理想的语言教育效果。由此可知，由于教师自身思想偏差问题，最终也会阻碍语言教育效率的提高。

2.教学方式单一

受到传统教育模式的影响，在开展语言活动中仅单一给幼儿讲故事、讲知识，长期下去就会使得学生在学习中逐渐失去学习语言的热情与兴趣，最终导致整体学习效率不高。究其原因就是教师应用的教育方式过于单一，很难吸引幼儿注意力。同时，教师在教学中很少甚至是基本没有与幼儿互动，这就使得教师缺乏对幼儿语言能力与学习情况的了解，因而教师并不能针对性地开展教育活动，这一定程度上限制了幼儿语言能力的提高。

3.幼儿语言教育活动的实施主体不明

幼儿开展语言教育活动主要的参与者是教师与幼儿[2]，幼儿是主体，教师是指导者。当前我国大部分幼儿在开展语言教学活动时大都是简单的说教，很多教师认为只有多多开展理论课孩子就能掌握语言的应用方法。然而就具体的教学情况来看仍然存在诸多误区，部分教师错误的认为多开展一些语言实践活动就能达到提高幼儿参与积极性的目标，使幼儿语言应用能力得到锻炼。但在具体的教学中很多教师并没有明确语言教育活动的主体，最终同样不能提高幼儿语言教育效率，甚至还会起到反作用。

4.没有合理设置教学内容

从某种程度来分析，在幼儿阶段开展语言教育活动还需要科学的教学内容，但是也有部分教师并不能认真解读教材内容，使得教学内容过于简单或者是过于复杂，并没有考虑幼儿单方面的情况，没有融入幼儿感兴趣的素材，并不利于幼儿产生浓厚的学习兴趣。与此同时，教师并没有结合教学内容从多角度创设问题情境，没有及时有效地进行提问与讲解，并不利于幼儿集中注意力投入课堂活动，也不利于其在玩耍的过程中学习课程知识，甚至阻碍幼儿发展自身的语言能力。

5.教学目标针对性不强

教育目标在幼儿阶段语言教育中起到非常关键的作用。通常来说[3]，幼儿园教师开展各项教育活动主要是以教学大纲为基础，虽然说教学大纲是由专业教师编写的，针对性与可取性较强。但是也有教师在语言教育活动中虽然积极内化了大纲内容，但是并没有结合幼儿的特点调整教学目标，最终存在幼儿不积极回答问题的情况，课堂教学效率并不理想。这样的教育模式盲目尊重了教育大纲目标，并没有迁就育儿自然发展以及语言成熟方面，使水平值被降低，因此与幼儿年龄发展特点相悖。

6.脱离生活实际

幼儿阶段其正处于发展语言的关鍵阶段，这就需要教师在语言教育中尽可能选择贴近生活的材料，且要选择贴近幼儿生活的内容。然而不少教师在语言教育活动中并没有注意这个问题，因此选择语言教育内容时仅是以情节性与叙事性内容为主，很少涉及生活背景与文化背景方面。这样一来幼儿在学习中就会认为教师开展的语言教育活动与自己无关，很难激发与提升学生兴趣。

7.幼儿在课堂上很少有说的机会

目前很多幼儿园主要以大班教育为主，一个是因为幼儿园师资力量薄弱，另一个是因为大部分教育者认为幼儿多接触同龄人可以让其在交流中培养其语言交际。可见，当前阶段幼儿园各个班级幼儿数量较多，这对教师开展教学活动以及管理带来较大困难。因为每个班级人数较多，且幼儿年龄很小，没有形成良好的自控能力，因此幼儿在课堂上存在很多不可控的行为，有时候因为一个小问题就争论不休，影响课堂纪律。为了解决这些问题，教师制定了很多的规则约束幼儿，比如回答问题前要举手、想上厕所要跟教师打报告等等，这虽然有利于教师开展各项管理工作，但是却限制了幼儿进行语言锻炼。

二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

1.科学设计活动

幼儿阶段的语言教育中需要教师深入了解幼儿各方面能力，如学习能力、年龄特征、语言敏感期以及最近发展期等。在开展语言教学活动时可以借鉴其他优秀教师的教学案例与教学经验，设置富含针对性与可行性的教育目标，在此之后以此为基础开展语言教育活动。可见，教师在开展语言教育活动时需要严格遵循因材施教教育，积极引入多种内容，以幼儿熟悉的生活情境为基础设置话题，让其在语言活动中进行多角度思考，之后应用语言表达自身的想法或情感。教师要充分思考目前阶段语言教育的突出特点，根据幼儿学习特点高效开展教学活动，增强语言活动的趣味性，使其具有强烈的代入感，使学生在学习中可以结合自身兴趣爱好自主选择并高度参与到语言活动中。

2.设计针对性的教育目标

在制定具体的语言教育活动目标时教师应以幼儿学习语言的掌握情况确定其在哪个阶段处于语言发展的关键期，根据幼儿的语言能力以及层次制定每一节课的语言教育目标。比如说教师在开展语言教育活动过程中经常发现很多孩子对故事中的某一个情节或某个人设感兴趣，因此教师可以在语言教育活动中融入幼儿感兴趣的内容，将其探究欲望激发出来，使幼儿主动参与语言活动中。比如说在教学《如果我能飞》这首儿歌为例，当孩子们学会唱这首歌之后笔者发现很多孩子对这个话题产生了浓厚的兴趣，因而笔者在开展教育活动时以此为话题让孩子发挥自身的想象力说一说飞翔的情景与飞翔之后想要开展的活动。

3.结合幼儿兴趣，选择幼儿喜欢的内容

教师开展一切活动都要以幼儿语言以及幼儿学习热情为主，重点突出幼儿语言，以幼儿兴趣爱好为出发点选择其熟悉的语言教育内容，使其在具体的学习活动中产生高度的学习语言知识热情，强化其对语言知识的理解。在语言教育互动中只有教师选取深受幼儿喜欢的内容或者是贴近幼儿生活实际的内容才能使其在学习中产生情感共鸣，这样才能达到预期的语言教育目标。可见，教师可以在语言教育中结合具有较强的启发性问题开拓幼儿思维想象，以此激发幼儿表达主动性，这就需要教师充分地了解幼儿兴趣爱好，这样才能在语言教学中不断优化教学内容。比如幼儿大都对小动物充满好奇，针对这一情况笔者将语言教学活动与故事内容结合在一起，比如选用了《丑小鸭》等相关故事，达到激发幼儿学习语言知识的兴趣，提高了语言教育质量。

4.选择与幼儿生活贴近的内容，提高幼儿语言能力

在素质教育背景下教师开展课堂教学活动也应严格遵循兴趣与多种途径相结合的原则，这也就需要其在选择教学内容时要以幼儿为基础选择幼儿感兴趣且与其年龄相符合的读物，尽可能贴近其生活中感受与经历的，能启发幼儿价值观以及具有趣味性以及富含教育意义的故事内容，避免幼儿在学习的过程中接触到一些不能形成共鸣与疑问的童话故事。教师要想发展幼儿的语言能力也要注重优化提问方法[4]，这也是关键一环，因此教师要高度重视启发式提问的应用，以此发展幼儿的心理动力，激发其主动表达，为其提供良好的应用语言的机会。此外，教师要注意在拓展学生发散性思维时需要敏锐捕捉教学，以此为切入点开展启发式提问，如此才能在提高幼儿语言元素存量的同时又能保证幼儿高效接受语言知识，从而实现增加其语言知识的目标。

5.组织形式灵活多变且实行的内容多样化

教师要在开展语言教学活动时采取灵活多样化的方法，并且贯穿于各个学科教育中。尤其在教学诗歌、故事时都要注重对幼儿进行语言表达能力的培养。利用游戏、角色表演等形式来激起幼儿的表达兴趣，提升幼儿的表达能力。可见[5]，教师在具体的语言教学中应主动给幼儿提供或推荐内容丰富的语言读物，条件允许的情况下采取个别辅导方法，在师生共同读书以及讲故事的过程中选择性地模仿规则或语法，增加幼儿语言经验，提高其倾听能力与表达能力，使其形成优良的阅读习惯。此外，邀请家长共同参与亲子活动，增加亲子互动的同时丰富教学模式。除此之外，教师应针对不同类型的活动应用相关的活动方法，比如说针对表演活动可以应用表演法与角色扮演法鼓励幼儿大胆表达与亲身参与，如此也能强化幼儿的表达与参与，这也能提高幼儿的倾听能力与社交能力。

6.教育方式多样化

灵活多样的教育方式有利于引导教育活动[5]，培养幼儿的语言表达能力，达到预期的教育目标。首先，教师应主动给幼儿创造优良的语言学习环境，给其提供更多内容丰富的语言读物，通过小组合作交流学习达到提高其语言表达能力的作用。这时，教师要在學生合作交流的过程中认真且耐心地倾听幼儿表达，必要时应用简单的评价语评价幼儿，又或者开展语言类亲子活动，如此也能达到提高幼儿语言交流能力的作用，而且还能有效增进其家长与幼儿之间的感情。比如可以让幼儿的父母与幼儿围着坐在一起，先由爸爸说出一种动物的名称，然后再到妈妈说，最后到幼儿说，整个活动依次进行，但是要保证不能说重复。为了给活动增添趣味性，要求其说出动物名称时学一学动物的叫声，最后看看一分钟之内一共可以说出多少种小动物，说得最多的前十个小组给其奖励。

结束语

综上所述，幼儿阶段教育中教师提高对语言教育的重视程度，积极开展语言教育对幼儿来说有利于其日后的发展，这就需要教师采取多种途径高效开展语言教育活动，为幼儿全面发展奠定坚实基础。除此之外，语言活动的开展需要以尊重幼儿个体差异为前提，根据存在的问题采取有效的教育方法，如此才能实现提高语言教育效率的终极目标。

参考文献：

[1]邹悦.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].作文成功之路（下），2016（5）：30.

[2]乌云.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].中华少年，2016（25）.

[3]徐嘉怿.幼儿园教师教学语言运用策略研究[J].科普童话，2015（45）.

[4]方秀梅.多媒体课件在幼儿语言教学活动中的有效运用[J].新课程（上），2017（4）.

[5]蒋霜.幼儿园语言教学活动的有效性和创新性[J].好家长，2017（58）：22.