小学数学有效课堂的实践研究

陈清

【摘 要】在新课标的理念下，有效课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，一切为了学生全面健康发展，教师应不断提升自身的综合素质，优化课堂提问，把握课堂时间，使学生会学、爱学，促进学生全面、健康发展。

【关键词】小学数学;教学效率;有效课堂

教学是有目标的，课堂教学的时间也是有限的，学生在课堂上付出的美好时光是不可逆的。因此，各位老师不妨先思考一下：日常的课堂教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内又有怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！如果你的回答是肯定的，那说明课堂教学是有效的。

教学对我们的意义是什么？笔者认为：每一节课的教学都是老师精心创作的作品，承载了老师的梦想、勇气和力量。每一节课都为我们的生命增添色彩，我们不能随便处置一堂课。因此有效教学不仅是为了学生，也是为了老师自己。同样经历了一堂课，教着同样的内容，但由于教师的把握和处理方式不同，学生的收获大不一样。如何合理设计一节课，体现有效的教学呢？我认为可以从以下几点探索。

一、教师角色的转换

新课标对每位老师都提出了新要求，首先教师的角色需要转变。教师要由传统的知识讲授者转变为学生学习的引导者，由传统的方法讲授者转变为学生学习的合作者，由传统的教学活动支配者转变为学生学习的促进者，由传统的教学活动控制者转变为学生学习的组织者。在课堂上，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学新思想。

课前备课，教师要考虑教学目标的设置与完成，也要从学生的实际出发，认真分析学生的认知水平和能力，还要充分考虑学生的生活实际。例如二年级有一节《认识元、角、分》，教学目标是使学生认识人民币的单位元、角、分，并掌握两两之间的换算。学生在生活中肯定接触过元，但学生却很少接触角、分。在设计教案时，对元的认识可以稍简，要重视对角、分的认识以及单位之间的互换。在新课的最后可以让学生欣赏一下中国古今和国外一些国家的钱币的图片，适当介绍中国货币的发展历史以及国外货币和人民币的关系，既可以拓展、丰富学生的课外知识，也可以使学生感受数学与日常生活息息相关，加深对货币的认识，对今天的这节课更加感兴趣、更有收获。课堂上，教师应努力构建平等、互动、和谐的教学氛围，学生敢与老师平等交流，平等对话，学生敢大胆地提问，自由地思考，有意地行动，积极地实践。在“想一想”“看一看”“说一说”“做一做”中，愉快地学习新的知识，培养新的能力，实现教学目标的达成。课后，教师是学生的知心朋友，教师是学生的亲密伙伴，交流心得、交流体会，促进了学生身心的全面发展。

二、提问方法的转变

教师是学生的引导者。我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导是指通过提问引发学生思考和学习。而小学数学课堂提问仍有一些问题，提问的方法需要转变。

（一）小学数学课堂提问存在的问题

1.教学方式过于机械，忽略提问的重要性。

2.学生学习注意力不集中，低年级课堂提问难以推进。

（二）提问要有层次、针对性、趣味性

1.提问要有层次

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分。引导是否得法，将会直接影响教学效果。恰当的运用提问，可以有效集中学生的注意力，点燃学生的思维，激发他们的求知欲。提问可以促进师生之间的有效互动，只有教学的形式没有真正互动的教学都是假教学。问题开出思维之花，有了问题，学生才会去思考和探索，有了思考才有学生的思维发展。在设计教学方案时，教师要巧妙设计问题情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地与学生的实际基础相结合，潜移默化地带领学生走进知识的殿堂。通过课堂上多问有效问题，将学生的注意力、思维凝聚在一起，以达到有效课堂的目标，从而更好的培养学生的核心素养。

例如，三年级《周长的认识》的教学。课前，利用指、想、画、说四个活动调研了学生的原有认知，发现他们对边线和一周的认识较清晰，但不能规范地从起点再回到起点，让心中的周长以形状的方式出现。了解学生的认知，知道了他们的盲点，所以将核心问题设置为：图形的周长。帮助学生认识形状不同、大小不一的图形它们的周长展开都是一条线段，真正认识到周长的本质。

针对核心问题设置了如下三个问题：

（1）指一指，描一描，什么是图形的一周？

（2）图形的边线展开是什么样？

（3）什么是图形的周长？

在指一指、描一描等活动中，强化学生对边线的认识，学生可以规范地从起点指回到起点，一点不多一点也不少才是图形的一周，直观感知周长，初步建立周长概念。

2.提问要有针对性

课堂提问是一种很有技术性的提问方法，课堂提问不能只是随便的抛出几个问题，随便点几名同学起来回答，应根据不同的年级设计问题，根据不同学生的性格设置不同的提问方法，根据不同的教学知识设计不同的切入角度。比如针对“十以内加减法”的教学与“十以内乘除法”的教学，在课堂提问时设计问题不同表现方式就不同，“十以内加减法”的教师授课对象是低年级的学生，他们学习能力比较弱，吸收能力较弱，甚至有一些学习速度较慢的学生对于数学都没有一个基础的概念，因此针对这类学生，课堂提问的设计要更加直接、更容易理解;而对于高年级的学生，已经基本能够掌握数学学习的能力，对于这些同学，在课堂设计提问时，可以可以通过提问的设计激发学生学习的好奇心，通过提问的设计培养高年级同学的逻辑思维能力。

3.提问要有趣味性

不管是低年级学生，还是高年级学生，学生的年龄普遍较小，集中力较弱，针对这种情况教师要想提高课堂教学质量，搞活课堂气氛，则需要在课堂提问的设计中加入一些趣味因素，以保证授课内容能够被学生所吸收。在小学数学教学中，课堂提问的趣味性设计需要教师能够进行换位思考，设身处地的考虑怎样设计针对一年级、二年级学生的既具有趣味性又容易理解接受的问题，针对四年级、五年级学生的既能使学生集中学习注意力，又能激发学习积极性的问题，这种换位思考的教学模式在课堂提问的设计中尤其关键，同时也是考验教师教学水平的重要表现方式。

小学课堂提问趣味性的表现方式可以有很多种，可以通过和小朋友做游戏的方式导入课堂教学内容，在做游戏的过程中通过对话的方式针对学生提问，在游戏过程中通过问答的方式进行课堂教学;教师也可以通过奖励机制激发学生学习的热情，搞活课堂气氛，可以通过“奖励小红花”的方式引导学生积极参与课堂，鼓励学生积极对老师发问等。

三、把握课堂时间

有效的课堂教学很大程度上取决于教师对教学时间管理的有效性，这就需要教师对教学实用时间进行详细的规划。

抓紧课前两分钟。提前两分鐘到教室，指导学生做好课前准备：稳定情绪，调节心态，准备物品等做好上课的准备。

抓开课的第5～20分钟。心理学家研究证明开课的第5～20分钟是学生思维的最佳活跃时域。老师应把握好这段时间精心设计教学环节，解决教学重难点，使教学始终向着教学目标进行，让学生一直处于专注的学习状态，积极参与学习。

抓开课的第20～35分钟。由于前面的注意力高度集中，学生的思维有些疲惫，注意力的集中性开始由强变弱，需要通过改变教学方式，帮助学生重回学习状态。此阶段可以为练习时间，方式为生生互动、师生互动等。

抓最后5分钟，学生精力开始分散，需要师生互动，强化情绪，总结课堂内容。

课堂时间的有效把握，再配合学生的发展需要选取有效的教学方式，有效的课堂教学方能实现。

有效课堂是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地预习、复习或拓展加深。在教师的科学引导下促使学生数学素养的形成，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学等促进学生健康发展。

小学数学有效课堂是一种理念，是课堂教学的永恒主题，是一种理想境界，它的实现需要一个过程，需要老师不断去实践、思辨、提升，让有效课堂成为现实、成为常态。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社

[2]范文贵.小学数学教学论[M].华东师范大学出版社

[3]张燕.基于核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究