小学数学概念理解教学策略探究

雷姣姣

【摘 要】在小学数学教学中，概念教学作为小学知识的基础，同时也是小学数学教学中的重要组成部分，再加上概念教学是培养小学生数学思维和逻辑思维的基础，所以在小学数学教学过程中概念理解教学对小学生的未来发展和知识的学习有非常重要的作用。这就意味着在开展小学数学概念教学过程中，老师要准确掌握概念教学的基础，以多样化的方式将不同的概念采用不同的呈现方式，从而开展高效的小学数学概念理解教学，为小学生数学成绩的提升和未来发展做好铺垫。

【关键词】小学数学;概念理解教学;教学策略

在小学数学中，概念是构建数学理论知识以及数学体系的基础，因此教师必须要重视数学概念理解教学，使学生通过数学概念理解相关的数学知识。小学数学概念理解教学是培养小学生数学逻辑思维的第一步，只有让学生理解数学概念才能运用所学的数学知识去判断、理解、推理，才能提高学习效率。但在小学数学概念理解教学中依旧存在一些问题，这些问题的存在严重影响了小学数学观念理解教学的效率，因此如何提高概念理解教学是当今小学数学教学中的重点内容。

一、当今小学数学概念理解教学中存在的问题

由于传统小学数学教学模式在我国实行了较长一段时间，导致一些年龄较大、教学资历较老的小学数学教师很难接受新的教学方式和教学理念，在教学过程中依旧采用使传统的教学方式进行教学，因此“灌输式”教学和“题海”战术依旧是这些教师教学的主要方式。这种传统的教学方式不仅不能突出學生的主体，还无法使学生的思维能力和创造性思维得到培养，虽然可以提高学生的数学成绩，但却无法激发学生学习数学的兴趣，所以学生掌握的数学知识只是课本上的，一旦更换问题方式学生就不知该如何解决，更别提开展小学数学概念理解教学了。

二、小学数学概念理解教学策略

（一）激发小学生主动理解数学概念的兴趣

由于小学生年龄较小，他们具有强烈的好奇心和活泼好动的性格。但在传统的数学教学中老师往往都是开展整体性教学，这种教学方式并不能满足不同学习能力学生的学习需求，抑制了小学生的发展，也无法使他们主动投入到数学学习中。而教师如果根据小学生的心理特点进行课堂设计，运用概念理解教学法激发学生的学习兴趣，就可以大幅度提高小学生学习数学的积极性。比如在开展北师大版小学数学《面积》这一课程教学时，在课堂导入环节老师就可以运用游戏教学的方式激发学生学习《面积》的积极性。老师可以让学生发挥自己的想象力在纸上画出自己喜欢的图形，或自己喜欢的建筑等，首先让学生对图形有一定的了解，之后老师可以向学生提出问题，例如：同学们想不想知道自己喜欢的图形面积有多大呢？这些图形在实际生活中和哪些东西类似呢？等学生内心充满疑问时老师就可以对知识进行讲解，在这个过程中也激发了学生数学概念的理解兴趣，不仅活跃了课堂氛围，还可以使学生在本节课程的概念后加深对知识的印象，从而取得高效的学习效果。

（二）采用多媒体进行数学概念教学

传统的教学模式多是教师在课堂上讲解，学生在下面被动地接受知识，这种教学方式不仅不能达到预期的教学效果，也不能使学生更清晰、深刻的理解数学知识和概念。在教学中运用媒体进行教学，教师可以运用网络搜集相关的教学资源，并且加以完善和改进，从而使这些教学资源成为符合自己班级学生学习需求的内容，然后在课堂教学中采用多媒体的形式展示出来，通过这种形象、直观的方式可以使学生更加深入的理解知识内容，并加深记忆。例如在开展北师大版小学数学《观察物体》这一课程教学时，老师可以以圆柱或者圆锥物体为例，通过多媒体展示圆柱和圆锥的立体图形，并通过对图形的转换以及放大和缩小使学生更加全面地进行观察，之后在引导学生回想实际生活中哪些物体的形状是圆柱或者圆锥形的，从而使学生加深对知识的理解。再比如老师通过让学生观察圆的过程中，可以引导学生回想生活中哪些物体是圆形的，从而使学生将数学知识和实际生活相联系。通过这样的方式就可以在观察图形以及计算图形面积时不仅依赖公式，而是使学生脑海中浮现出知识的概念，进而根据概念完成数学的学习。

（三）激发小学生主动理解数学概念

对于抽象难懂的数学概念，教师可以使用多感官教学，这是学习概念的有效途径。教师可以组织数学活动，让学生在活动中借助感官体验各种概念。例如质量单位的学习中，教师可以让学生比较一袋大米和一碗米饭来感受质量这个单位。另外数学概念都是由一些词语组成的，语言表述严谨、精炼，对于小学生理解会有一定难度，因此在教学时要抓住关键词，让学生真正领会概念的本质属性是非常必要的。例如“平行线”定义时，必须抓住“同一平面内”“不相交”这些关键词让学生理解，当学生先针对不相交和同一平面进行了深刻理解后，自然会从整体上更好的把握平行线概念，也会主动理解这一概念。在数学中有些概念的含义很接近，容易干扰学生的思维。教师可以引导学生对比分析，发现概念间的异同点，明晰概念的内涵，帮助学生在辨清概念后，深度建构理解概念。比如在数学练习中很多学生总是会把面积和周长的概念混淆，为了更好的让学生区分，教师可以组织学生动手测量一个物品的面积和周长，通过让学生动手强化学生记忆。

三、结束语

总之，概念的形成要从过程开始，转变为对象的认知，最后共存于认知结构中。教师可以引导学生通过操作、领会、比较对比，让概念从书的平面中凸现出来，使概念变得丰满，变得多彩，从而正确理解概念，达到深度学习的目的。小学数学概念理解教学可以使学生更加深刻的理解数学知识，也可以促进小学生思维能力和创造性思维的发展，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]桓朝红.浅谈逻辑思维在小学数学中的应用[J].儿童大世界（下半月），2016

[2]黄毕年.借题发挥巧妙建构——优化小学数学概念教学例谈[J].辽宁教育，2016