论初中语文教学中的想象的特征

李广鑫

【摘 要】想象是人类创造性思维的重要部件，是人类审美经验中不可或缺的元素，是创造的预备姿态。一个创造性人才的素质智力核心是创造性思维的发展，其中最关键的是想象思维。语文教学中的想象具有四个方面的显著特征：想象的年龄特征、想象的个性特征、想象的合理性特征、想象的創造性特征。

【关键词】语文;想象;特征

一、什么是“想象”

心理学家认为：人的大脑分为感觉区、贮存区、判断区和想象区四个功能部位。想象，是心理学名词，指“在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。”想象是人们追忆形象的一种机能，更是一种通过温故而创造新形象的机能，是人类创造性思维的重要部件，是人类审美经验的不可或缺的元素。

二、想象的特征

一个创造性人才的素质智力核心是创造性思维的发展，其中最关键的是想象思维，它是完整的审美经验和健全的思维与心理的体现。那么想象的特征是什么呢？

（一）想象的年龄特征

人处在不同的年龄阶段，想象是有其基本特征的。超越了一定年龄层次的想象，似乎就有些不适宜。李白写月亮的名诗中有“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。”李白在“小时”并不认识月亮为何物，他通过想象巧妙的将月亮比喻为“白玉盘”和“瑶台镜”，而且将月亮穿过云层形象的比喻为“飞在青云端”。从这诗句中，我们不难想象一千余年前的某个夜晚，李白观赏天上明月时看到的皎洁美丽的夜空，想象圆月如盘，其洁如玉的景象。可以说，在此诗歌中李白的想象不拘一格去，自由驰骋。但随着他年岁的增长，在后来描写月亮的诗歌中就很少有如此生动充满稚趣的比喻了，如他后来所写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”中，李白以月怀人，将月亮人格化，把无知无情的月亮化成了善解人意的知心人。虽然有想象，但和少年相比想象大都务实，理性色彩比较浓重。

（二）想象的个性特征

想象要新颖独特，这是基本要求，否则也就没有什么意义和价值。朱自清先生文章美不胜收，到过仙岩梅雨潭的人都说，瀑布一般，潭水一般，可朱先生笔下却透露出诱人的神光。“我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”“她（指文中所写的“绿”——笔者注）松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！”朱自清主要的立足点是梅雨潭边，观察梅雨潭的绿。通过想象，作者先写对绿的总感受，然后使用了拟人的修辞手法，“我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀”，这里的“绿”同人一般唤起了“我”心底的愿望，暗示着梅雨潭“绿”的非凡可爱。通过想象，作者给了我们一个纯美的绿色意象，给了我们一首对生命和美的赞歌。

由于作家个性的不同，绿在与朱自清同时代的另一位青年作家陆蠡的笔下则比较阴郁，或带有淡淡的时代感伤。陆蠡在《囚绿记》中写到：“但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”他的想象就充满了野泥土的气息，忧郁动人的情调，用优美清丽的文笔，表现了作者对光明和自由的向往之情。由此，我们不难发现，想象在不同作家身上所体现的具有独特的个性色彩。

（三）想象的合理性特征

想象一般说来都是紧扣“生活的底子”，即具“真”的。同时它又紧扣“善”的导向，即它能引导人们去追寻与创设并体验一个个新的精神意向。因而，它是合情合理的。合情合理的想象应该是连贯的，或是纵向，或是横向，或是纵横交织，或是因类相连，是符合逻辑规律的。在雨果名篇《“诺曼底”号遇难记》中，描述了“诺曼底”号在深夜航海途中遭遇海难的悲壮场景： “……哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”在这篇课文即将上完之前，我留给了我的学生一个很有探究意义的问题：请展开想象，“如果你是哈尔威船长，在其他60人都已经安然获救的最后危急时刻，你将怎样抉择？”结果全班32名同学中，通过想象描写，同意与轮船共存亡12人;决定弃船求生17人。在遵循依托文本合理想象的基础上，他们的想象各具情态，有的还具有鲜明的时代色彩。

（四）想象的创造性特征

想象是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。一般可分为创造想象和再造想象两种。创造性想象是在脱离开眼前知觉对象的情况下展开的，需要人们大量感知、整合、组接，也需要灵感。郭沫若在《白鹭》中赞美白鹭是“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这给我们一个怎样的想象？可以说白鹭给我们的绝对不是“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的外表，它更给我们更深邃的想象空间：“晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”我们尽可能的想象白鹭在树梢上，兰色的天宇下随风晃动的样子，欣赏特有的传统农村静谧祥和的美。通过对作者特定写作时代背景分析和富有创造性画面的想象，我们能够更加品味到了白鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，领会到了郭沫若对白鹭平凡美的赞颂。

语文中的想象，恰如国画留白，它给我们更多的是语文灵动的思维延展和审美发散，在语文教学王国里具有举足轻重的作用。

（江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学）