运用随意联想激活初中英语课堂

魏蓝

【摘 要】本文将主要研究随意联想在初中英语教学中发挥的作用，分析教师如何指导学生借助随意联想夯实语言基础、提高阅读收获并发展写作技能，同时在这些路径中获取逻辑性、发散性、与创新性等高阶思维的训练，以全面提高其综合语言运用能力水平。

【关键词】初中英语;随意联想;高阶思维训练

为了让学生能更好地应对初中庞大的语言知识体系、复杂的阅读课程，与难度较高的写作等学习任务，教师需要努力开拓学生思维，以培养其足够的实力应对这些挑战性内容。随意联想便是一种很好的思维培养方式，它主要是基于各项事物之间的相似性、关联性与差异性，由学生依靠旧知识推理新知识，并根据已经了解的学习内容推理尚未显露的后续内容，旨在将本身具有联系或间接相关性的两项学习要素做以对比联想，从而主动求得知识的掌握与内容的理解。大力使用随意联想能焕发初中英语枯燥课堂的生机，并激活课堂各项有利因素，构建能促使学生全面发展的语言环境，切实保障其学习收益以及思维、能力的发展实效。

一、运用随意联想促进学生知识掌握效果

随意联想强调学生的思维拓展方式不受限制，在其应用到初中英语的前期阶段中，教师可点拨学生通过不同的联想等方式获取相应的学习成果，但学生也可在此基准上稍加拓展，自主剖析两项教学事物之间的关系，遵循个人个性化发展特征寻求最佳联想途径。这样“随意”的方式可助学生养成良好语言习惯，并促使其在后续复杂语言学习或社会发展中积极活跃思维，提升自身语言能力及社会适应力。

随意联想首先应运用于语言知识教学中，夯实初中生薄弱的语言基础，促使其拥有探索后续复杂课程内容的实力。在知识教学中，随意联想方式包括构词联想、谐音联想及语义联想等方式，不同方式针对不同结构的词汇知识，便于学生根据已经掌握的知识推理更高难度的知识含义。以谐音联想为例，这一方法是借助学生对词汇语音的认知，分析与英语发音相似发音的中文事物，而后发挥想象力将中文事物与英语词汇的含义加以联系化构想，以便获取对含义的强化理解。比如在记忆“Achieve”这一词汇时，学生可根据发音联想到中文词汇“我拆屋”，然后与“Achieve”的含义“完成、成就”加以联系化构想，试想“拆屋可能与搬迁有关，那么拆除屋子后这项搬迁的成就性工程也就完成了”获取对这一知识的深刻理解。虽然这种理解方式稍微有些奇怪，但却能在一定程度上加深学生印象，避免其出现不定期的遗忘，以达到稳固知识掌握的效果。

除谐音联想法外，构词联想或语义联想也是一种能帮助学生深刻掌握知识含义的随意联想方法，面对初中阶段复杂的教学知识点，教师要努力为学生讲述每一种有关知识的联想法则，以扩充其能力储备，并为之枯燥知识学习增添一些乐趣，激活课堂教学，稳定其语言基础。

二、运用随意联想强化学生阅读学习效果

除了知识教学外，教师还应将随意联想法运用于课堂阅读教学中，让学生能在复杂的阅读课程学习中突破以往的制约，寻找到学习的乐趣，并找寻更为快捷的途径加强阅读学习效果，提升阅读能力水平。

以牛津译林版初中英语教材为例，在阅读课堂上，教学内容以课本语篇为主，而面对复杂的语篇文章，为增强学生学习效率与收获，教师可教授及一些随意联想法则达到相应的学习目的。第一种实效方法是标题联想法，通过对标题的发散性想象与合理推理，获取对整体语篇内容的理解。以八年级“A Green world”单元中“Green Switzerland”语篇为例，学生看到此标题时首先需突破思维定势分析“Green”这一具有修饰作用的词汇含义，由于不能仅依靠字面翻译认为是“Switzerland”这一城市是绿色的，因而可联想“Green”的其他含義，还可能表示绿化环境，接着再根据承接的“Switzerland”了解到本语篇可能讲述有关瑞士的绿化环境问题。这种方法能激活学生的阅读思维，便于其积极预测文章中心，可为之后续的语篇深度研究做足准备，提高其理解效率。

此后，教师可指导学生通过关键词（句）联想获取对整体内容更为精准的理解，这一联想法主要是由学生分析每个语篇段落的首句或尾句，获取句意理解后以局部推测整段主旨，借此法顺利推测完所有段落后，可将局部大意进行联系化构想，从而精准概括出文章中心与整体脉络，获取深层次阅读理解效果。

三、运用随意联想增进学生写作能力发展

除阅读教学外，随意联想法还可应用于初中写作教学课堂中，由教师积极拓展学生写作思维及技能，并助其汲取更多的写作灵感，使之书写最佳质量的创作文章。

以八年级“Seasons”单元为例，为培养学生随意联想能力，在本课教学尚未开展前，教师可让学生以“Changes in the four seasons of the year”为主题展开话题性写作，再驱动其摆脱思维定势回顾以往生活，根据对一年四季的切实感知对写作主题加以多角度剖析。学生根据“Changes”联想已经感知到的季节变化，涉及到The way of dressing， weather， landscape and main activities in the season这些方面。至此，学生的话题性写作便拥有了基本的框架，促使其完善要点并构建优化的行文布局，提升文章专业性。

此外，为助学生汲取更多灵感，教师可指导其对这些写作要点再次展开深入联想，以“Landscape（景观）”为例，学生再次回顾生活经验，对一年四季不同的景观加以对比考量，并挖掘每个季节独有的景观特征、突出的颜色以及对不同景观的感受等内容。此种联想方式能让学生在写作中填充更丰富的内容来提高文本效果。借这些方法训练学生多项高阶思维，并推动其写作能力水平的提高。

四、结束语

用随意联想法激活初中英语课堂，教师要将此法应用于极具难度与复杂性的教学项目之中，努力开拓学生多项高级思维，全力夯实其语言基础，并发展其各项关键语言能力，切实提高其综合素养与语言实力水平。

【参考文献】

[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）

[2]赵兴.谈初中英语教学中学生英语思维的培养[J].学周刊，2019