运用“引导性阅读”教学，培养学生自主学习能力

苏锦秀

摘 要：《新课标》要求让学生做课堂的主人，教师要做教学的引导者、点拨者，使学生在教学的实践活动中通过自主学习培养阅读能力和学习习惯。学生没有学习的能力，没有良好的学习习惯，自主尝试学习只能是一句空话，提升教学质量的目标很难实现。“引导性阅读”教学重教师“引领”，重学生尝试练习，在自主学习中培养能力，增长技能。教学中实现“引导性阅读”教学能有效使学生从教材的学习中获取多种知识与方法，培养自主尝试的能力。

关键词：引导性阅读;引领;能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.064

新课标要求让学生做课堂的主人，教师要做教学的引导者、点拨者，使学生在教学的实践活动中通过自主学习培养阅读能力和学习习惯。学生没有学习的能力，没有良好的学习习惯，自主尝试学习只能是一句空话，提升教学质量的目标很难实现。而新课程标准强调如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习。强调学生终身学习，终身受益。促使我们要转变认识角度，转变观念，转变教法，转变对教材的使用。“引导性阅读”教学重教师“引领”，重学生尝试练习，在自主学习中培养能力，增长技能。教材是教师教学的依据，教师要充分把握新课标的要求，把握教材，理解教材，用好教材，通过对教材的学习使每一个学生在教材的学习中获取知识和方法，利用教材扩大学习的范围，转变教材的使用方式，转变学生的学习方式，使学生真正成为课堂的主人。为此，就教学中实现“引导性阅读”教学培养学生自主尝试的能力，从中获取多种知识与方法，谈点看法与同仁们共勉。

一、重视课前准备，重责任心和学习习惯的培养

富兰克林说：“没有准备的人就是在准备失败。”课前准备是一种责任心的培养，是一种能力和习惯的培养，不可轻视。不能让小学生漫无目的地坐在教室里等待教师的讲课。课前准备，要因人而异，因时而异、因事而异。对低年级学生要常要求他们做好上课前的准备，做好课前活动，做好接受信息的心理准备。有准备才会有收获。“良好的开端是成功的一半。”每节课之前，要常常要求学生讲讲自己对所学内容的了解和相关的知识或者看法，以培养他们课前做准备的习惯和责任心。联系生活知识，即便是三言两语，也要激发他们的学习兴趣，不必面面俱到，小题大做。如果学生养成坐等教师上课的习惯，只做听众，听了教师的讲解效果也不会好的。例如：学习《找春天》前，要求学生讲一讲春天的特点，春天来了，天气暖和了，冰雪融化了，大地解冻了，桃花、梨花、杏花都开了。学生换上了春装，到野外去还会看到什么？这时的学生一定会有不少话要讲，有的讲得对，有的讲得可能会错，教师及时纠正，纠正的过程是个引领学生学习的过程，也可能就是课文内容呈现的过程，是语言文字训练的过程。如果没有准备，学生的责任心、学习习惯就得不培养。没有责任心，就谈不上有什么收获。

二、要让学生有阅读的兴趣，积极学习的欲望

把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，要从点滴的细节做起。学生拿到了课本，看到了课文题目，要让他们养成善于思考问题的习惯。教师要留给学生一定的时间，不急于讲解，让学生自己动动脑筋，想一想，说一说看到题目后的看法、想法。如果学生没有要急于读课文的念头，教师要做及时的引导。启发、引导学生积极进行思考，或用课件创设情境，激发学生积极主动地思考问题。经常性的训练，使学生形成一种动脑思考问题的习惯，以便训练学生的能力，学生有了能力，就会自己去解决问题。例如，教学小学低年级的课文《找春天》，春天来了，是很正常的事，为什么要“找”？怎样“找”？到哪里去“找”？学生如果不会这样思考，教师要问：看到课题，你有什么想法等。

与此同时，在学生看到课文题目的那一刻起，要训练学生提出问题的习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解決一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生在提出问题之前，一定有或多或少的想象，而这种想象可能就是课文的内容或作者要表达的思想情感。如果学生对其中一个方面有疑问，便会很快提出问题，促使自己急于去读课文，在课文的朗读中寻找自己认为正确的答案。这种方法便是一种激励学生阅读兴趣，积极学习的方法，作为语文教师应该要善于动脑，结合学生和教学的实际情况，运用切实可行的策略和方法，把学生阅读的兴趣调动起来，让学生在积极的状态下学习，从而取得良好的教学效果。

三、要让学生在学习中学会寻找疑难、解决疑难问题的方法

1.学会在阅读中“圈、点、勾、画”，寻找疑难问题。学生有了阅读的欲望必然会急于进入阅读状态，而阅读的过程中也必然会遇到不认识的生字新词，难以理解的句子和问题。要让学生养成边读边进行“圈、点、勾、画”的习惯。找出了阅读中的问题，为下一步的活动做准备，而不要让学生读无目标，过而无获。

2.要引导学生养成有困难想办法自己解决的习惯。学生有了困难，能主动查阅工具书，求助他人，请教老师等是一种能力。新课改倡导自主合作、探究、交流互动的学习方式。阅读中遇到了问题，这个时候便是学生实践活动之机，是培养习惯和训练能力的时候，即便问题得不到解决，越是难度大的问题，越能锻炼学生克服困难的意志力和解决问题的能力，教师绝不能取而代之，要用启发、引导的办法，教师要把自己看作学习的一员，用自己学习的好方法，教会学生解决问题的方法，具备解决问题的能力。

教学的目标是为了培养人的全面发展。培养能力往往比传授知识更重要。如果学生形成了这样一个自能读书，自能寻找问题，自能解决问题的习惯，教学质量便可以提高。

四、要让学生积极地在课堂中“习例”获取知识和方法，重视能力的培养

阅读教学要围绕一个“读”字，让学生做课堂的主人。教师必须精心设计教学环节，突出重点，突破难点。做到以问促读，读必所思，以议细读，读能明理。要着眼于文章的关键处，作者的精心构思处，事物的联系处，学生的意外处，情感的发展处以及内容的矛盾处。要让学生积极地在课堂中通过学习获取知识和方法，得到能力的培养。

通过“习教材之例”获取“方法”，运用“方法”，实现自主学习培养能力的教学，比如，练习寻找中心句，学习文章“总—分—总”的结构，学习用动作、语言、外貌等来描写人物的方法。每在教材学习一点要想办法让学生多做几篇，比如，用投影仪在电子白板上出示给学生，让学生自主尝试训练。做到脚踏实地，求真务实，有付出就会有收获，有努力就会有成果，对于小学生切不可“蜻蜓点水”，敷衍了事。

学生有了学习的方法，加上小学生好奇心强，求知欲强，一定会有学生从中作出让你意想不到的事情。而且之后，要利用一节课的时间，让学生交流、分享他们的所知所获，切不可“抓住芝麻丢掉西瓜”，事倍功半而教学效果不佳。作为小学教师必须要做教学的有心人，要让自己的学生在每节课中有活动的内容和时间，获取方法，训练能力，收获成功。

五、要让学生的阅读兴趣能从课内延伸到课外，拓宽视野，提升语文素养

传统的语文阅读教学是读懂课文，学生把教师提出的问题回答完就万事大吉。而新课程标准强调的是如何把学生的学习兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习。学生在课堂学习中余意未尽，对学习的内容在课后还想继续去学习。有信心有兴趣向相关的课外阅读方面努力，在课外读什么，怎么读，便是课堂教学的最大收获。

比如，学生在课堂中学习了《草船借箭》，了解了诸葛亮的部分故事，同学们都知道诸葛亮足智多谋，上通天文，下知地理，他的神奇故事吸引小学生在课外继续去阅读，教师作适当引导或列个书单给学生，使学生在课后有目标有方向地去读，将课堂学习兴趣延伸到课外，使学生的视野得到拓宽，语文素养得到提升。

六、要让学生在“引導性阅读”中有交流、分享知识与方法的机会

“众人拾柴火焰高。”集体的力量是无穷的。不同的学生在自由的时空里经过自主学习，对同一学习内容和不同学习内容总会有不同的体验、收获。不论是知识、方法，还是在学习中产生的认识、感想都应该进行相互的交流、分享，从而发现问题，弥补不足，增长见识。取长补短。用尽可能少的时间获得尽可能多的收获，在交流、沟通中建立正确的人生观、世界观、价值观。

学生在学习过程中，经过学习教材内容，教师为学生提供的经过重组、加工、改造的学习材料和课外阅读资料，总会有一部分优秀、出色的学生在自主尝试学习中获取一般学生没有获取和无法获取的东西，也可能有一些学生会产生一些奇思妙想，当然也可能会有不正确的认识和想法，如果教师不及时组织学生进行交、分享，会失去应有的作用。同时利用交流、分享的机会也会鼓励那些不积极不主动学习的学生投入学习，促使他们努力学习，分享学习的快乐。

学生是课堂的主人。课堂里不仅要让学生“做”，更要让学生“想”和“说”。通过“想”和“说”来弥补“做”的不足。教师是教学活动的组织者和引领者，缺少了教师的组织、引领，学生的学习就会显得势单力薄。所以，作为语文教师不能只重视学生对教材内容的交流、分享，也要重视学生课外学习的收获及交流与分享，做教学的有心人，让学生获取快捷、全面的发展。

总之，教学是一个充满知识的“万花筒”，也是一门开放的艺术。在课堂教学中要让学生学会自主阅读的方法，产生自主阅读的欲望、兴趣。做到有能力、有兴趣自主阅读，便是成功的教学，也是我们教改努力的方向和目标，值得我们每一个教育工作者重视。

参考文献：

[1]张淑珍.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].中华少年，2020（2）.

[2]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）.

[责任编辑 万淑蕊]