高中数学微课的教学方法研究

石刚

摘 要：在高中数学课堂中引入微课，不仅可以改变过往数学教学枯燥乏味的现状，提高学生对于数学的学习兴趣，还可以有效提升学生对于数学教学内容的理解，进而提升学生的数学成绩。教师可就微课对于高中数学教学的作用进行相关探讨，并在此基础上提出一些可以在高中数学教学过程中运用微课的教学方法，以期能够提升我国数学教学水平。

关键词：高中数学;微课;教学方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.017

所谓微课，就是教师在日常教学过程中，利用短视频对教学内容中的一个知识点进行特别讲述的新型教学方法。相比较传统的数学教学方法来说，微课教学更容易被如今的学生所接受，也更加容易引起学生的学习兴趣，进而吸引学生的学习注意力，提升成绩。因此，对微课的教学方法进行相关研究探讨，对于如今的数学教学来说有着非常重要的现实意义。

一、微课对于高中数学教学的作用

（一）提升学生的学习兴趣

鉴于微课是以互联网技术作为教学资源基础，以多媒体技术作为课程开展途径的一种新型教学方法，相比较传统的教学方法来说，微课教学法更具有趣味性，也更容易提升学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，让学生能够全身心投入到课程学习当中，从而起到提升学生学习成绩的目的。

（二）提升教师的实际教学水平

微课虽小，但想要做好却不是很容易。一个良好的微课教学视频，不仅要有着全面的教学解析内容，还要有着足够的趣味性，这样才能够保证学生能够接受微课视频，并对微课视频进行观看学习。想要保证这两点要素，就需要教师有着足够的专业能力，同时还要有着一定的视频制作能力与教学资源寻找能力，以此来确保能够在纷乱复杂的网络资源中寻找到可以用于微课教学的教学资源，并将这些教学资源整理成为充满趣味性的微课视频[1]。

（三）增加教师与学生之间的互动性

相比较传统教学方法来说，微课教学更注重教师与学生之间的互动性，在微课视频制作的时候，教师需要以学生的爱好特点与其实际学习情况为基础，然后根据以这个基础结合学生的实际需求反馈情况最终制作出适合学生的微课视频，这样才能够充分发挥出微课视频的实际作用。在这一过程中，教师与学生之间便可以实现良好的互动与了解，并让教师能够从学生的反馈中找到实际教学存在的、自己却无法发现的问题，最终提升实际教学质量，帮助学生提升学习成绩。

二、高中数学微课的教学方法

（一）建立起良好的教学情境

在传统的数学教学过程中，教师的课上教学往往会显得非常枯燥乏味，学生对于数学教学内容提不起兴趣，课上注意力也就无法完全集中，从而导致课上教学的实际教学效果无法得到有效的发挥。而在高中数学教学过程中利用微课教学法，教师就可以将那些特别枯燥乏味的数学理论或者抽象概念知识做成微课视频，然后通过微课视频建立一个良好的课上教学情境，从而吸引学生的课上注意力，同时让学生能够通过教师所创设出的课上教学情境对课上教学内容展开系统的联想想象，以此来增强学生对于课上教学内容的学习与理解，发现并掌握教学内容中的难点与重点，最终提升学生的数学成绩。例如，在进行立体几何相关内容的教学过程中，在传统的教学过程中，教师虽然可以在黑板上画出相关的几何图形，从而帮助学生学习理解，但黑板是一个二维平面，学生很难根据黑板上的二维平面图与实际课程内容中的三维立体几何图形进行联想，最终导致实际教学效果达不到教师的预期。而在高中数学教学中应用了微课以后，教师在制作微课视频的时候，只要能夠让与课堂相关的立体几何图形在视频中进行多方位旋转，那么学生在观看微课视频的时候，就可以对该立体几何图形有一个初步的了解，并且在脑中形成一个立体概念，从而真正意义上了解到立体几何的实际内容，提升学生的数学成绩。

（二）丰富课堂教学内容

数学是一门极具抽象性的学科，在传统的数学教学过程中，哪怕教师有着丰富的教学经验，可以在课程教学过程中组织出幽默风趣的教学语言，但这也无法改变学生对于数学内容难以理解的事实。而在数学教学过程中运用微课教学以后，教师便可以对课上的教学内容进行充分发掘延伸，然后将互联网上丰富的教学资源进行充分的总结，最终运用到实际教学过程中，从而对课上教学内容进行延伸丰富，从侧面提升学生对于课上内容的理解与学习，最终提升学生的学习成绩。例如，在进行立体几何相关内容的教学过程中，教师可以在制作微课视频的时候，将现实中的各种事物与课程内容中的立体几何相关联，让学生在进行立体几何学习的时候，能够将各种立体几何图形与现实中的各种事物进行一一对应，从而加深学生对于立体几何图形的理解，同时让学生能够真正形成一个良好的立体概念，以此来方便学生在后期学习理解与立体几何相关的课程内容。

（三）对重点难点进行全方面解析

在传统数学教学过程中，教师虽然会对课上的重点与难点进行深入的讲解教学，并向学生说明该内容为本节课的重点与难点内容，但课上教学时间仅仅只有45分钟，教师在这45分钟不仅要对课程中的重点难点进行讲解解析，还要对其他教学内容进行相关讲解工作，以期学生能够对教学内容有一个全面的了解。这也就造成了教师在实际教学过程中，留给教师真正进行的重点难点的实际教学不多，学生对于重点难点难以理解。而在教学过程中运用微课，教师就可以将课程内容中的重点、难点与丰富的互联网教学资源相结合，进行全方位的解析讲述。不过教师在进行实际教学的过程中，一定要把握好实际教学内容的切入点，将重点难点做成教学微课视频，以此在丰富教学内容的同时，让学生能够在微课的引导下进行良好的学习[2]。

例如，在高中数学中的《空间几何表面积与体积》的教学过程中，其教学要点便是空间几何体的表面积与体积计算;难点是对于空间几何体的表面积公式与体积公式的学习与推导解析。在数学教学中引入微课以后，教师便可以结合微课来对学生的学习注意力进行充分引导，并在微课中展示各种空间几何体的三视图与侧边展开图，从而让学生能够直观地看到空间几何体的展开面，将空间几何体化为平面几何，以此来方便学生的学习与推导。除此之外，教师还可以将学生划分成为一个个小组，然后根据微课内容布置一些讨论任务，在为学生播放微课以后，教师便可以让学生进行相互讨论、推导工作。在这种教学方法之下，学生可以根据教师所布置的任务，一步步地自行推导出空间几何体的表面积公式与体积公式，以此来实现课上难点教学。

（四）做好课前预习与课后复习

相对于传统的课上教学来说，微课教学将会突破时间与空间的限制，从而实现学生在任何时间、任何地点都可以进行微课学习，因而教师可以借助微课视频来展开课前预习与课后复习，以此来让学生在课前能够对课程内容有着一个初步了解，提升课上教学质量，同时还能够在课后对学生的学习情况进行进一步巩固，深化学习印象，从而起到提升学生学习成绩的目的。

1.课前自主学习。在课前，教师可以先将做好的课程视频分发给学生，让学生在课前进行自主学习，从而对课程内容有一个初步的了解。虽说是自主学习，但教师也要对学生的学习情况进行一定的引导。教师可以通过让学生做好自主学习的学习计划，并在学习计划中设置一个长期计划与多个短期计划，然后通过学习计划来引导学生的自主学习方向。在实际课前自主学习的过程中，鉴于微课有着可以在任何时间、任何地点进行教学的优点，因此学生完全可以将自身的碎片化时间进行充分利用，通过观看教师所提供的微课视频完成课前自主学习活动[3]。如在课前学习过程中遇到了不懂的地方，学生即可以通过各种社交软件与教师进行实时沟通，从而将问题在课前解决。学生还可以将问题进行归纳总结，然后在课上向教师提出，教师再根据学生所反馈的各种问题来进行针对性的教学。除此之外，学生之间还可以同课上讨论一样，在课前也可以利用社交软件完成讨论活动，并且还可以在私下聚集成为一个个小型的学习團体，共同对自身在自主学习过程中所遇到的问题进行讨论、解决。利用微课进行课前自主学习活动不仅可以让学生在课前就对课上教学内容有着一个初步的认知，减少课上的教学压力，还可以对学生的自主学习能力进行培养，从而为学生综合素质培养打下坚实的基础。

2.课后复习。同传统教学方法一样，利用微课进行课后复习的主要目的也是为了能够对学生的学习情况得到进一步深化，从而能够让学生对课上的教学内容进行更加深刻的记忆与理解。在课下，教师可以将微课视频上传到班级QQ群之中，然后布置一些课下学习任务，从而对学生的课后复习活动进行引导。与传统的多媒体课件相比较，微课更具有针对性，而且因为每一个微课课程都是针对一个知识点，所以其内部的各种教学信息更为丰富，还可以对其进行随时关闭、倒退、暂停、跳过，方便课后学生的自主学习与独立思考[4]。

仍旧以《空间几何体的表面积和体积》为例，对于学生的课后复习所用的微课，教师可以将每一个立体几何体制作成一个微课视频，视频长度不宜过长，每个视频最好不要超过三分钟，这种时长的微课视频更容易被学生接受，也更容易让学生利用起自身的碎片化时间。而对于视频内容，主要还是讲述空间几何体的公式推导过程、各个空间几何体之间的关联、互相之间的公式推导等等。教师还要布置一些课后练习题，从而让学生在解题过程中进一步加深对于微课内容的学习与理解。

三、结语

微课是如今互联网时代下的新兴产物，其虽然有着很多的优点，但其因为发展时间还比较短，难免会有着诸多不足之处，因此还需要教师根据学生的实际情况进行完善与补充，从而充分发挥微课教学的优点，提升学生的数学成绩。

参考文献：

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）：44.

[2]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理（中学版），2016（16）：42.

[3]王彩霞.关于高中数学微课教学的实践思考[J].数学学习与研究，2017（16）：20.

[4]宋立岩.“微课”教学在高中数学教学中的应用方法研究[J].数学学习与研究，2016（7）：46.

[责任编辑 胡雅君]