单元整体教学设计在小学英语复习中的应用

何芳

【摘 要】英语作为通用语言之一，是国际上应用很广泛的语言。单元整体教学设计的方法可以促进学生语言运用能力的综合发展。因此，本文将探讨如何通过单元整体教学设计提高小学英语复习效率。

【关键词】单元整体设计;小学英语复习

单元整体教学的设计是为了改变传统教学的单一性，解决学生学习中的疑难杂症，如时间资源短缺、学习资源稀少、知识框架不清晰、综合语言能力不强等问题。它能帮助教师了解学生的学习情况的，也能帮助教师更好地解读教材，以此提升整个课堂教学的效益。本文将以小学英语单元教学为例，对小学英语复习过程中单元整体教学设计的理念及操作方法进行探讨。

一、单元目标的整体设计

教材一般情况下都是以单元为基础单位编设的。每一个单元都是一个整体，而其中的教程目标只是其中的一部分，这就要求教师备课时要把整体内容和单元目标联系起来，而不能将这些内容单独切割开来进行讲解，因为每一个知识点乃至每一个课时与整个单元目标都有必然的联系。

首先，要对教学目标的整体设计有一个具体的了解。从它的整体来看，教学课程的课时目标是包含在单元整体之中的，所以，在看待课时教学目标设计时，应该结合单元目标整体设计。教材作为课程的核心资源，它具有明显的递进性，从小节到课时再到单元。其次，单元目标的整体设计涵盖了教学目标设计的五个方面，它是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的综合体。它的关键在于整体性，这就要求教师在制定教学目标时，必须以学生综合能力为发展目标。单元整体教学设计理念的关键在于吸收各种教学因素，并将它们完整地融合起来，提升学生的英语语言运用能力。因此，教师要对学生英语学习进行认知目标、情感目标、能力目标的设计。认知目标要求学生对日常交际用语能熟悉掌握;情感目标要求学生在学习英语的过程中能相互合作，培养学生之间的团队意识;能力目标要求学生能熟练运用英语中的语法句式。

同时，单元与课时并不是简单的母与子关系，它们有共性也有不同。单元是各个课时侧重性的组合，而各个课时却又能引申出其他的知识。所以，课时所涉及的知识更加广泛，而单元是对各个课时的共性进行综合的总结。由此可以看出，课时目标在具有递进性的同时，也具有独立性。

二、单元话题的整体设计

英语教材中每一个单元都会有一个话题，而这个话题就犹如一道桥梁，连接每一个课时，使单元达到统筹兼顾的效果。因此，单元话题的整体设计对于整个单元教学设计来说至关重要。话题作为贯穿整个单元的导火线，每一个课时都是围绕这个话题展开的。所以，教师在对课时进行教学时，不仅要对课时话题进行特色性的总结，还需要对整个单元话题做出概括性的总结。例如，一个单元若以“My Friend”为话题进行整体设计，那就需要教师巧妙地将课时进行多元化的安排，以此让学生达到身临其境的效果。如果教师只是遵循板块内容，简单地将教学课程中的課时进行零散的语境分化，则不利于学生对信息的接收。所以，为了使教学达到目标，教师不仅要提高单元整体教学的有效性，同时也要将课时内容与单元话题联系起来。当本单元为“Friends”为话题时，则单元中的课时内容也应当与“Friends”联系起来。教师需要对整个单元话题进行有条不紊地梳理，并画出相应的导学图。本单元的第一个课时是“story time”。这个板块内容中出现了各种不同的人物。因此，教师需要在选材时从关键人物着手，然后再以教材为原型，在构造话题时向friends靠拢，并结合教材语境引导学生进行课堂对话。课堂内容也要求条理清晰明了，并且各环节都要紧扣话题，同时不能使课堂环节出现断裂的情况，而是要环环相扣，紧密相连，让课堂环节更加流畅自然。若遇到教材内容相对独立的情况，则需要教师在构造课程结构中加以引导。如第二课时就是以“fun time”和“letter time”为主要内容。这些内容与本单元friends话题联系不大，这就需要教师进行牵引，在课堂环节中创设出学生自主体验的活动，并以“friends”为主题进行展开。在这些活动过程中，不仅需要创设学生学习课程中多元化的语言环境，还需要师生互动还原教材内容中的真实场景，以此达到拓展学生语言能力的目的。

三、单元板块的整体设计

教材中每一个板块都具有其功能。例如，“story time”是阅读型板块，它注重学生阅读理解能力和阅读技巧;而“fun time”是单词及句式的板块，它就具有很强的操作性，通过学生间语言实践的活动，使学生能容易地掌握单词及句式。在整个单元板块的设计中，不仅使学生加深了对知识的了解及巩固，同时也是教师学习的过程。因为这个设计的过程一方面可以提高教师的操作能力，另一方面，则要求教师充分了解及掌握各个板块的内容，如此一来才能实现课堂效益的最大化。任课老师需要合理有序地推进课程，以此来凸显单元板块整体设计的功能性。例如，在面对第一个课时“story time”时，应着重提高学生的阅读理解及掌控能力，设立相应的课程目标，让学生通过朗读对话，对文章进行整体上的感知及理解，并适当地进行课堂实践活动，让学生在身临其境中运用单词及语法。

整体语言教学法的侧重点在于“整体”二字。它从整体出发，对部分进行逐层分解，从而帮助学生掌握课程内容;又从部分出发，实现对整体内容的融合，是重组与再构的不断重复，实现学生对小学英语融会贯通的目标。而且整体语言教学具有层次分明感。例如，第一课时是对语言进行简单认知，它在教材的基础上，使学生在教学的过程中实现对语言的了解并模仿;

从整体上看，这是对英语的一个初步认识。第二课时则注重活动，它是在实践的过程中，让学生加以掌控并熟练运用，充分掌握英语的整体结构。

四、单元作业的整体设计

课后作业是对学生课堂所学内容的一个了解，它能及时地反映学生在课堂上的学习情况。所以教师要严格检查课后作业，并针对学生出现的问题做出合理的安排。而且教师在设计作业时，要让作业内容与课堂知识有前后的联系，以此才能达到更好的学习效果。

五、结语

综上所述，为了使单元整体教学设计更好地应用于小学英语复习当中，教师需要构建符合学生理念的课堂。对于年少好动的学生来说，他们的探究欲和好奇心非常强，而传统的教学设计比较呆板，并不适合他们。所以教学的设计应更侧重于活动及教学方式的新颖性，这样才能充分地调动他们的学习兴趣。这就要求教师在单元整体教学设计上按照上文所述，以整体的目光来设计局部的安排。

参考文献：

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