简析作图法在高中化学解题中的应用

王秀丹

(黑龙江省大庆市第四中学 163711)

对学生逻辑思维的培养是高中化学教师的一大教学任务，高中学生具备一定的化学学习基础，拥有一定的化学学习思维，但在传统形式下的高中化学教学中，仍旧会感到一定的学习难度.作图法的运用，要求化学教师将复杂的化学语言及符号用平面图形等形式为学生展示出来，以图形语言来表示化学题目，降低学生的理解难度，帮助学生更好的进行化学学习.作图法的运用，教师应结合教材内容及学生的化学基础，保障作图符合学生认知，不为学生的化学学习带来更多难度.

一、高中化学中运用作图法的教学作用

高中教育是我国教育事业中的一大重点，高中化学教育受到了教师及校方的充分关注，在高中阶段中，多数学生的化学综合能力尚需教师的充分引导及培养，部分学生的逻辑思维能力较弱、理解能力不足，在传统教学方式影响下的化学课堂中，学生会因思维弱点、化学基础等综合能力影响，跟不上教师的教学进度.作图法在高中化学解题中的运用，能帮助教师更加清晰、直观、灵活的展示化学题目，将已知条件、知识点内容、未知条件等内容直观展示出来，潜在培养学生的知识实践能力及化学思维.

此外，化学教材中多数知识点的学习具备一定的枯燥性，加之受部分教师传统教学理念、单一教学方法的影响，部分学生容易失去化学学习兴趣，进而影响到化学解题教学中学生的参与积极性，抑制了教学质量的提升.作图法的运用，弱化了化学题目的枯燥性，让学生直接感知各大知识点间的联系，促进学生化学学习兴趣的增长.

二、高中化学解题中作图法的应用策略

1.以作图法进行硫酸、硝酸和氨解题教学

对硫酸、硝酸、氨相关知识点的学习，是高中必修中的一大重点，笔者以该节知识点教学为例，进行作图法解题的运用分析，以期改善传统教学方式，为学生提供全新的教学体验.在“硫酸、硝酸和氨”该节课堂教学中，笔者为学生展示了两只同等质量、装了同等剂量H2SO4溶液的烧杯，并将Xg铁及Yg铝分别置入两只烧杯内，引导学生观察两只烧杯内的化学反应现象、是否有金属剩余等等，在该类实验完成后，一只烧杯中存在金属剩余，但两只烧杯的实际质量仍旧相等，笔者便以“铁的质量X与铝的质量Y存在何种联系？”的问题引导学生进行分析.

该题中融合了H2SO4与Fe、Al反应的内容，Fe、Al与H2SO4反应后都会产生一定的H2，在完全反应状态下Fe的质量便可精确设定为56ng、Al质量设为18ng，笔者以此为基础以坐标图形式为学生表示了题目内容，在坐标系绘制中发现Fe、Al质量斜线都表示出了两类金属的剩余，明显与题目要求不符，但在两斜线中间位置，表示剩余了一类金属与该题要求相符，笔者便引导学生从质量守恒定律、18ng

2.以作图法进行几种重要金属化合物教学

在该节教学中，铝和硫酸溶液、氢氧化钠的反应教学时，教师便可运用作图法这一形式进行教学，以此为学生展示简化性、直观性的题目分析及解答，例如笔者在教学中首先为学生展示了以下题目：

在浓度是2mol、150mL容量的硫酸溶液及氢氧化钠溶液中分别放入两份同等质量的Al，在两类化学反应完成后，分别释放了6∶5体积比的气体，问铝和硫酸溶液发生化学反应后释放多少体积的气体？

3.以作图法进行盐类的水解教学

在现代化教育背景下，作图法的运用不仅局限在教师板书这一单一形式上，为保障教学效率，教师可在部分知识点教学中以多媒体技术进行作图法的展示，以化学反应流程的模拟帮助学生理解化学实验中的宏观性特质，带领学生进行化学反应原理中微观本质的探寻.例如笔者在进行“盐类的水解”教学时，为帮助学生深入理解盐类水解，笔者以3Dsmax软件带领学生进行图像制作，以此形式帮助学生理解电离环节中氯化铵水溶形成离子的过程，该类三维动画制作软件的运用，让学生进行了盐类水解的直观性、具象性学习，引导学生全身心的投入进水解过程观察中，在笔者的引导下学生较为简单的便进行了盐类水解实质的总结，降低了学生的学习难度.

综上，高中化学解题中作图法的灵活应用，是学生进行题目理解、快速解题的一大有效辅助手段，在一定程度上帮助学生降低了解题难度，帮助教师降低了题目教学难度，值得高中化学教师的重视及实践运用，以此培养学生的化学解题能力，促进教学质量的增长.作图法作为一类潜移默化影响学生化学解题思维的方法，是教师教学、学生学习的一类重要学习工具，教师作为学生的化学学习引导者，应将作图法灵活融合进解题教学中，培养学生的题目分析能力，巩固学生的化学学习质量，促进化学教育事业的长足发展.